馮玉婕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新要求，也是衡量小學(xué)生朗讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教育過(guò)程中，一定要注重小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷地深化，讓小學(xué)生成為課本文章的欣賞者，感受語(yǔ)文知識(shí)的美。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)為主題展開探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)學(xué)生;策略分析

朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可缺少的一部分。在教學(xué)課堂中，我們都會(huì)聽到小學(xué)生的瑯瑯讀書聲，這是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色。在教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓小學(xué)生的朗讀能力得到有效的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，朗讀教學(xué)得到了認(rèn)可，使朗讀的地位得到了較大的提升，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀還沒受到足夠的重視，教學(xué)成果不佳，沒有起到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足如下：

（一）朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足

語(yǔ)文教師要提高朗讀的重視程度，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從小學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將培養(yǎng)朗讀能力和小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)結(jié)合，另外，還要對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，極少有教師利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是學(xué)生課前作業(yè)或者是課后復(fù)習(xí)作業(yè)。在課堂的朗讀時(shí)間少，使學(xué)生的朗讀時(shí)間和效率得不到保證，歸根結(jié)底，還是因?yàn)榻處煕]有高度重視朗讀的重要性，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，大大影響了小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)于單一

學(xué)生朗讀的內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體是一樣的，為了不讓朗讀教學(xué)枯燥單一，教師需要選擇多種讀本讓學(xué)生朗讀，如，有的學(xué)生喜歡童話故事，有的學(xué)生喜歡科學(xué)小常識(shí)，有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌，所以，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愛好選擇讀本，多元化地去教小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生對(duì)朗讀文本的理解，并培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀興趣和愛好。學(xué)生在朗讀過(guò)程中能充分體會(huì)文本情感，積極調(diào)動(dòng)對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)積極性，能夠更加深入地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)效率。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往將朗讀視為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，總是在講解問(wèn)題之余組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上，認(rèn)為它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)不夠重視，對(duì)朗讀內(nèi)容選擇也是很隨意。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，為了讓教學(xué)進(jìn)度更加順暢，減少朗讀教學(xué)的時(shí)間，教師往往會(huì)選擇語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，加快教學(xué)的進(jìn)度，卻忽視了其他同學(xué)的朗讀學(xué)習(xí)需求。只讓少數(shù)的學(xué)生參與到朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大影響到其他同學(xué)對(duì)朗讀的積極性，這種課堂教學(xué)顯然不公平。

（三）朗讀評(píng)價(jià)太過(guò)單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的熱情有直接影響。在講解小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)安排學(xué)生做簡(jiǎn)短的朗讀練習(xí)。但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師都會(huì)用“讀得非常好”“讀得比較深入”“讀得比較有感情”等單一方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平，不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的朗讀語(yǔ)調(diào)、個(gè)人感情、個(gè)人反思等方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有甚者，只評(píng)價(jià)提出問(wèn)題，卻不給予學(xué)生建議，使學(xué)生朗讀時(shí)模棱兩可，不知所措。從這些方面來(lái)看，太過(guò)于單一的朗讀評(píng)價(jià)是不能提高學(xué)生朗讀意識(shí)的，無(wú)法使小學(xué)生在朗讀過(guò)程中建立起信心。

二、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略分析

（一）高度重視，給予朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

教師只有先提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視，才會(huì)讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可缺少的一部分。改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極改革創(chuàng)新教學(xué)理念，從教育工作者改革入手，才能促進(jìn)朗讀在教學(xué)中的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文工作者要合理分配語(yǔ)文課堂時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行5～10分鐘的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)朗讀課文以及自己感興趣的讀本，教導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中深刻體會(huì)文本內(nèi)涵，將個(gè)人的情感與作者的情感結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、文本、作者三者之間產(chǎn)生情感共鳴。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用朗讀的教學(xué)方法

在日常小學(xué)語(yǔ)文課堂中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)的方法。利用多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入朗讀學(xué)習(xí)的樂趣中，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的感情。教師要多激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，將學(xué)生喜愛的朗讀形式融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如，將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物的朗讀引入，這樣學(xué)生覺得朗讀教學(xué)貼近自己的生活，有興趣進(jìn)行朗讀，學(xué)生在模仿動(dòng)畫人物朗讀的過(guò)程中教師要進(jìn)行錄音，讓學(xué)生將自己的朗讀與喜歡的動(dòng)畫人物的朗讀進(jìn)行對(duì)比，找出朗讀的不同之處，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足并改正，這樣朗讀的效果才能提高。

綜上所述，朗讀是小學(xué)生提高語(yǔ)言能力的重要一部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。朗讀是一種聲音語(yǔ)言藝術(shù)，“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教師應(yīng)通過(guò)多種形式去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)多種形式去發(fā)掘朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生成為朗讀的主體，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

編輯 王彥清