饒翠連

摘 要：語文教學(xué)生活化，是提升語文教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段，但前提是語文教師自身必須具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的綜合素養(yǎng)，因此，落實語文課程生活化的關(guān)鍵在于教師綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文課程;生活化;綜合素養(yǎng)

語文課程生活化，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，它不僅改變了語文教學(xué)中課堂與生活脫節(jié)的局面，而且拓展了語文課程的內(nèi)涵與外延，使語文課程實現(xiàn)了本質(zhì)的回歸。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文課程生活化并沒有完全落到實處，應(yīng)試制度依然制約著語文教師的教學(xué)行為。語文教師在觀念、知識和素養(yǎng)等方面，仍不適應(yīng)語文課程生活化的落實。

為了改變這種局面，認(rèn)識和理解語文課程生活化與語文教師綜合素養(yǎng)的關(guān)系，并有針對性地彌補(bǔ)和充實，就顯得非常必要。

一、關(guān)于語文課程生活化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)的最終目的是將課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力，通過語文教學(xué)拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，為造就現(xiàn)代社會所需要的新人發(fā)揮重要作用?！薄霸谏钪袑W(xué)習(xí)和運用語言?！边@兩段話分別從兩個的層面，論述了語文課程生活化的內(nèi)涵。前一句是從課堂教學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)要改變語文課堂教學(xué)中，只專注于語文知識學(xué)習(xí)，以知識學(xué)習(xí)為目的的狀況，強(qiáng)調(diào)知識必須轉(zhuǎn)化為能力，同時改變對知識掌握的應(yīng)試取向，強(qiáng)調(diào)知識與知識之間的聯(lián)系，知識與生活的聯(lián)系，以及知識與學(xué)生生命經(jīng)驗的聯(lián)系，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展。后一句“在生活中學(xué)習(xí)和運用語言”，是從具體操作的角度，提出了語文課程生活化的含義，這句話看上去很簡單，內(nèi)涵卻非常豐富，是語文課程生活化的核心，操作難度也非常大，所謂“在生活中學(xué)習(xí)語言”，改變了語文課的學(xué)習(xí)局限于課堂的狀況。在語文課程的教學(xué)中，一方面要保障課堂上學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，另一方面，更要在生活中學(xué)習(xí)積累和掌握豐富的語言材料，只有這樣才能為課堂中學(xué)到的死知識注入活力，成為富有生命的語言。

二、教師綜合素養(yǎng)及其現(xiàn)狀

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師綜合素養(yǎng)包括三個方面的素養(yǎng)，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在這三個素養(yǎng)中，“專業(yè)理念與師德”是核心和關(guān)鍵，只有具備先進(jìn)的課程理念和高尚的師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力的價值才能得到發(fā)揮，“專業(yè)知識”是基礎(chǔ)，是語文教師實施課程教學(xué)的內(nèi)容和依據(jù)?！皩I(yè)能力”是有效傳授知識的中介，也是運用知識解決實際問題的工具。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的教師綜合素養(yǎng)是全面而具體的，是合格教師必須具備的。然而，由于應(yīng)試教育和教師觀念等原因，語文教師隊伍中，有相當(dāng)多的成員，并沒有具備或沒有完全具備《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的綜合素養(yǎng)。專業(yè)理念落后，缺少實際能力的語文教師大有人在，這嚴(yán)重制約了語文課程生活化的落實。

三、適應(yīng)語文課程生活化，語文教師素養(yǎng)需提升

語文課程的生活化要求語文教師改變觀念，更新知識，提高素養(yǎng)。語文課程生活化與語文教師的綜合素養(yǎng)有直接的對應(yīng)關(guān)系。落實語文課程生活化，沒有語文教師綜合素養(yǎng)的提升，將寸步難行，為此要做好以下幾方面的工作。第一，提高語文教師的生活素養(yǎng)。語文課程生活化，是將語文課程的內(nèi)容拓展到生活的各個領(lǐng)域，即所謂的“語文課程的外延與生活的外延相等”。因此，語文教師的生活知識、生活能力和生活經(jīng)驗，必須成為語文課程生活化的第一要素，語文教師理應(yīng)成為一個熱愛生活、投入生活的人，要細(xì)致地觀察生活、投入地感受生活、理性地認(rèn)識生活，從中發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，積累生活的素材，使語文教師形成豐富的生活經(jīng)驗、積累豐富的生活知識、具備生活的透視能力，為充分落實語文課程生活化奠定基礎(chǔ)。第二，在與學(xué)生互動中了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。“教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體”，這是語文課程生活化的重要理念，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)到的心理學(xué)和教育學(xué)原理，認(rèn)識和理解不同年齡段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的生活世界和精神世界，從而掌握他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使教師能夠從學(xué)生的角度思考問題，真正落實學(xué)生為本、師德為先的理念。第三，拓展知識，使知識和能力更具綜合性，以適應(yīng)語文課程生活化對教師知識和能力豐富性的要求。語文教師知識儲備狀況如何，直接決定著語文課程生活化的狀況。語文教師的知識儲備，除了前面說到的生活知識之外，還包括語文課程的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，因而必須拓展素質(zhì)教育對知識的要求，增加相關(guān)的生活化專業(yè)知識、通識知識，使語文教師的知識結(jié)構(gòu)具備綜合性特點。對于跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，除了與語文課程教學(xué)直接相關(guān)的歷史知識、政治知識等內(nèi)容之外，與語文課程有間接關(guān)系的諸如自然知識、科學(xué)知識等也應(yīng)加強(qiáng)，使語文教師具有豐富的知識儲備。這些知識相互滲透相互融合，不僅能夠深化對知識的理解并產(chǎn)生新知，而且能夠促進(jìn)綜合能力的提升，從而使語文教師的綜合素養(yǎng)能夠適應(yīng)和促進(jìn)語文課程生活化的不斷推進(jìn)。

語文課程生活化與語文教師素養(yǎng)之間具有因果關(guān)系，語文課程生活化要求語文教師的綜合素養(yǎng)不斷提升，語文教師綜合素養(yǎng)的提升，又促進(jìn)語文課程生活化的進(jìn)程，任何一方的偏廢，都會影響以語文課程生活化為導(dǎo)向的語文教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泉良.語文課程生活化與語文教師生活的社會化[J].教育學(xué)刊，2017（3）：52-54.

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編輯 高 瓊