李彥江

摘 要：新課程背景下，無(wú)論是學(xué)校還是教師都被賦予了一定的責(zé)任，同時(shí)教育部門(mén)也對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)提出了一定的要求。如何保證小學(xué)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展，這是小學(xué)教師普遍思考的問(wèn)題。由于新課程改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo)，以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，所以對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)依據(jù)也出現(xiàn)了變化，傳統(tǒng)的“讓學(xué)生取得高分”的教學(xué)目標(biāo)一去而不復(fù)返。這也要求小學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性發(fā)展策略的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育在新課程背景下十分重要，所以教師必須要在課堂教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，如果不能夠做到這一點(diǎn)，那么整體教學(xué)過(guò)程就不會(huì)被視為具備有效性。然而，我國(guó)新課程時(shí)代雖然已經(jīng)來(lái)臨，但是目前還有很多小學(xué)對(duì)其并不適應(yīng)，無(wú)論是在教學(xué)時(shí)間的安排方面還是教學(xué)模式的應(yīng)用方面，都無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的。所以，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行提升十分重要，但究竟該如何實(shí)踐操作呢？

一、課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義

對(duì)新課程背景下小學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略進(jìn)行研究，需要對(duì)課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義進(jìn)行明確。教師在實(shí)際情況下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確實(shí)具備一定的難度，同時(shí)也會(huì)暫時(shí)對(duì)其整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行影響，但這種影響是值得的，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌蛘嬲龑?duì)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果只是讓學(xué)生取得高分，學(xué)生卻不具備真正的能力，那么整體教學(xué)過(guò)程有何益處呢？如今的時(shí)代已然不同，這更加凸顯了課堂教學(xué)有效性發(fā)展的意義[1]。

二、新課程背景下小學(xué)課堂教學(xué)有效性發(fā)展策略

1.在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不具備主體性，之所以如此，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上完全“大包大攬”，由于當(dāng)時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在考試中取得高分，所以教師始終沿用了“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)原則，學(xué)生不具備任何自主性、主動(dòng)性，其創(chuàng)造性自然也在一定程度上被掩蓋，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不具備任何能力。而想要在新課程背景下保證小學(xué)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展，教師就必須要對(duì)小學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其主體作用進(jìn)行發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

保證學(xué)生主體地位的具體方式是教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，樹(shù)立平等的師生關(guān)系，不盲目批評(píng)學(xué)生，而是要將批評(píng)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，只有如此，教學(xué)有效性的發(fā)展才能夠具備基礎(chǔ)。

此外，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必須要做到以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的身心都得到發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上合理對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到有效性發(fā)展。

最后，在教學(xué)中教師經(jīng)過(guò)不斷對(duì)相關(guān)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷接近課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就基本會(huì)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一旦在生活中遇到各種問(wèn)題，學(xué)生也有能力運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去對(duì)其進(jìn)行解決，只有如此才能夠達(dá)到小學(xué)課堂教學(xué)的真正目的，促成有效性發(fā)展。

2.對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的合作，尤其是在小學(xué)階段的教育中，如果能夠秉承著集體主義開(kāi)展教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，減少學(xué)生任性的情況，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。毫無(wú)疑問(wèn)，在小學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都具備自己的個(gè)性，而個(gè)性與個(gè)性之間存在著差異，一旦發(fā)生沖突，那么就會(huì)影響課堂教學(xué)。所以教師應(yīng)該在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個(gè)體與個(gè)體之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮班級(jí)的集體力量。

教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些具備難度的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生僅僅依靠自己可能很難解答，在這樣的情況下教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們根據(jù)問(wèn)題互相探討，這種氣氛也就能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，保證學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，加深他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的印象，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因材施教

作為小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)，因此，其必須要在現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，只有這種教學(xué)才具備有效性，不會(huì)白白浪費(fèi)教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師僅僅注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻忽視了很多學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這種教學(xué)的不平衡會(huì)對(duì)有效性發(fā)展進(jìn)行阻礙。所以教師應(yīng)改變這一教學(xué)觀念，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)接受到教師的指導(dǎo)，提升對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望[2]。

綜上所述，小學(xué)教師必須要做到以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的身心都得到發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壓.信息化條件下小學(xué)教學(xué)方式變革探究[J].學(xué)周刊，2018（28）：40-41.

[2]陳建強(qiáng).新課程理念下課堂有效教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

編輯 魯翠紅