白昀

摘 要：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程的評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展;促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量;促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提高專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)生活。具體做法是：善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信;巧用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考;活用自省性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品德與生活;課堂評(píng)價(jià);鼓勵(lì)性;導(dǎo)向性;自省性

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程的評(píng)價(jià)目的是：激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展;促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量;促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提高專(zhuān)業(yè)能力。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過(guò)程。那么，課堂上如何通過(guò)評(píng)價(jià)更有效地達(dá)成品生課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)生活呢？我主張從以下三個(gè)方面做起。

一、善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言評(píng)價(jià)非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我愛(ài)美麗的生命》時(shí)，我讓孩子們分組討論后幫小動(dòng)物們分類(lèi)。其中一位孩子代表小組上臺(tái)將鴨子分到了“水中隊(duì)”一欄，臺(tái)下的孩子哄堂大笑，大喊：“錯(cuò)啦錯(cuò)啦！”臺(tái)上的孩子一時(shí)窘得不知所措?？墒亲屑?xì)聽(tīng)臺(tái)下孩子的反饋，我發(fā)現(xiàn)答案也是不一致的，有的喊：“是陸地隊(duì)?！庇械暮埃骸笆强罩嘘?duì)！”我沒(méi)有責(zé)怪臺(tái)上的孩子，也沒(méi)有批評(píng)臺(tái)下的孩子，而是一句“再仔細(xì)想想，怎樣分更合理？繼續(xù)努力！”及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。同時(shí)也鼓勵(lì)臺(tái)下的孩子繼續(xù)思考，這時(shí)臺(tái)上的一位孩子開(kāi)心地喊起來(lái)：“我覺(jué)得應(yīng)該是陸地隊(duì)，因?yàn)樗蟛糠謺r(shí)間是待在陸地上的！飛和游都只有一小會(huì)兒。所以應(yīng)該歸陸地隊(duì)！”臺(tái)下的一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑到：“我媽媽說(shuō)了，鴨子是禽類(lèi)，野生的鴨子是會(huì)飛的。我覺(jué)得應(yīng)該屬于空中隊(duì)?！边@邊話音剛落，又有一個(gè)孩子舉手說(shuō)道：“可是鴨子會(huì)游水，歸‘水中隊(duì)也沒(méi)錯(cuò)呀。”這時(shí)，我及時(shí)肯定道：“孩子們，你們都能用心思考，做出自己的判斷，我把大拇指送給你們！其實(shí)，這個(gè)歸類(lèi)并沒(méi)有唯一的答案，只要能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分類(lèi)，都是對(duì)的！恭喜你們，都答對(duì)啦！”看著孩子們臉上洋溢的笑容，我明白了，正是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)給了孩子繼續(xù)思考的機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)不同的勇氣和再一次表達(dá)見(jiàn)解的自信。正如法國(guó)著名教育家第斯多惠提出的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

二、巧用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考

抓準(zhǔn)“空白點(diǎn)”?！拔覀?cè)诮滩闹辛舫隽舜罅康目瞻?，為學(xué)生表達(dá)思想和感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)提供了方便。對(duì)話中的學(xué)生并不只是傾聽(tīng)的一方，他們是對(duì)話的卷入者、參與者，他們的感受、思想、感情和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后得出的結(jié)論可以向?qū)υ挼牧硪环剑ń滩模┍磉_(dá)。”（魯潔語(yǔ)）因此，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，運(yùn)用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)展求異思維。

一位老師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《水的秘密》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

教師提問(wèn)：“在我們生活中，液態(tài)的水很常見(jiàn)，那么日常生活中氣態(tài)的水還有哪些呢？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。”

生1：“我發(fā)現(xiàn)水燒開(kāi)后，有一層白氣漂在空中，他們是氣態(tài)的水?！?/p>

生2：“云也是氣態(tài)的水?！?/p>

師：“說(shuō)說(shuō)你的理由”教師沒(méi)有做出評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生2：“因?yàn)樵骑h浮在空中。”

師：“有沒(méi)有不同的看法？（學(xué)生都搖頭。）我們把飄浮在空中的水蒸氣叫作氣態(tài)的水。云的確是飄浮在空中，那它是不是水蒸氣呢？我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小水滴的話?！保úシ耪n件）

師生共同討論得出結(jié)論：云是懸浮在空中的小水滴，是液態(tài)的水。

教師講述：“其實(shí)氣態(tài)的水在我們生活中很常見(jiàn)（播放視頻）。只要你有善于觀察的眼睛與善于思考的大腦，你一定會(huì)有更多與眾不同的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)抓住教材中的空白點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的課件視頻，給予學(xué)生充分的想象空間，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的判斷，引導(dǎo)孩子們對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，最后達(dá)到課堂追求的教學(xué)目的。

三、活用自省性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)。只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而指導(dǎo)他們今后的行為。

例如，上《紅綠燈，在站崗》時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)交通安全的重要性，我就根據(jù)生活中常見(jiàn)的情景設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：快遲到了，遇到紅燈闖不闖？紅燈亮了，可是沒(méi)什么車(chē)，身邊的人都過(guò)馬路了，你跟不跟？通過(guò)反思自己日常生活中的行為，幫助學(xué)生明白不論何時(shí)，何種情況都應(yīng)該遵守交通規(guī)則。緊接著播放視頻案例，讓學(xué)生判斷其中的做法是否正確。最后課堂延伸“小手拉大手，安全你和我”，請(qǐng)孩子評(píng)價(jià)家人是否都能文明出行。將常規(guī)交通安全知識(shí)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生的行為，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，我們需要不斷地去研究。只要我們能時(shí)刻圍繞“以生為本”這個(gè)中心點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)需要靈活地使用評(píng)價(jià)的方式方法，不斷地在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，就一定能讓課堂評(píng)價(jià)更好地為品德與生活課程服務(wù)。

編輯 馮志強(qiáng)