趙娟

摘 要：被分設學科的語文與音樂在本質(zhì)上皆屬人文性學科，不同的是以文字書寫或旋律表達的方式來描述事件，抒發(fā)感情。所以，二者在教學上的結(jié)合共促實為符合其理論淵源之舉，亦是較為新穎創(chuàng)新的一種語文教育模式。對于其之間的契合點，則可在言辭、意境與情感三方入手，“化詞入文”“化曲為境”，不僅對于小學生語文文本閱讀教學意義重大，且對其文學音樂的啟蒙與人文藝術(shù)素養(yǎng)的提升皆具重要作用。

關(guān)鍵詞：音樂;小學語文;結(jié)合教學;策略

語文課堂若不加以現(xiàn)代創(chuàng)新型的改革而一如既往地按照傳統(tǒng)“師講生聽”“滿堂灌”的教學模式進行，則不僅素質(zhì)教育的理念落不到實處，對于師生個人而言的教、學效果亦是事倍功半的結(jié)局。在此背景與要求下，音樂元素的滲入乃為一個新的嘗試。本文試以《觀潮》一課為例，從語文與音樂二者共備的言辭、意境與情感三者出發(fā)，對與音樂結(jié)合的小學語文有效教學策略的問題作一探討。

一、言辭——歌詞與文本語言的契合

“言辭”一語在語文中表現(xiàn)為“文本語言”，而在音樂領域則通常俗稱之“歌詞”。二者所述雖或非同一內(nèi)容，但對二者主題的一致性當在教師教學的把控之下，即教師應選取與文本主題一致的音樂歌曲，將歌詞所表達的文本信息與教材進行對比或印證。如若二者內(nèi)容非具有“文生歌”“歌生文”的刻意匹配性，則大多數(shù)為對同一主題不同方面的描寫。此雖不具對文本內(nèi)容的直接關(guān)照，但屬對主題的擴展，可加深學生主題理解，擴展想象與情感生發(fā)的可能性，進而間接增加對文本內(nèi)容的認知。

例如：在《觀潮》一課的講解中，在對其中描述的“觀潮日之觀潮前、觀潮中與觀潮后整個觀潮過程”進行了解之后，便引進了馬佶曲、王義書詞、劉秀文演唱的《家住錢塘江邊》一曲，以讓同學們理解在非限定的觀潮日時，家住錢塘江邊人的日常生活與錢塘江的常態(tài)。其中有幾句歌詞是這樣的：“開窗同小鳥對歌，下樓借浪花洗臉”“開窗與星星說話，下樓同浪花為伴”“早晨跟魚兒學學舞姿，傍晚和彩霞亮亮照片”。讓學生與文本中“只見白浪花翻滾，形成一堵兩張多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂”一句的描寫進行對比。學生便可輕易地體會到錢塘江水的平靜與猛烈這二重特點，形成不僅僅局限于觀潮本身的對周圍環(huán)境與生活的較為全面的感知與認識，且歌詞具有押韻、清新的特點，其本身對于學生而言也是一種美的享受。

二、意境——絲竹對文字想象的促進

在言辭分析之后，便是在此基礎上形成的意境挖掘。意境相對于文本與曲調(diào)而言是獨一無二的，不同的言辭形成的是不同的意境。而音樂與文本相對一致的意境，對于彼此的理解與想象而言則是相互共促的。所以，在文本的意境教學中，為促進學生的意境想象，教師應盡量選取與其相契合的曲調(diào)，用其旋律、節(jié)奏加重化、明顯化文本意境。

例如：在《觀潮》一文描寫潮前、潮中與潮后的文字意境教學中，為使同學們能夠加深對“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”、從“白線”到“兩丈多高的水墻”再到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“余波漫天卷地般涌來”“恢復平靜”但“江水已經(jīng)漲了兩丈來高了”這整個潮起潮落意境的感知，教師引入了中國民族器樂典藏《錢塘江畔》一曲。這首曲子同樣分為三個部分，第一部分慢而雄渾，有平靜壯闊之感，可擬潮前;第二部分旋律愈急、愈快，有奔騰流瀉之感，可擬潮中;第三部分平靜悠遠甚而弱之潮前，此余波徐消，最后歸為平靜之像則形象可感。所以，無文字闡述的絲竹之聲傳遞而出的更是意味無窮的潮水消漲之態(tài)，其對學生的文本理解具有可觀的促進作用。

三、情感——人聲和音樂韻律的碰撞

在言辭與意境之后，水到渠成的便是對情感的感知和揣摩，而情感亦可謂課文文本和音樂之魂?！抖Y記》中曾謂：“人心之動，物使之然也……樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也”。這便說明了音樂的產(chǎn)生同樣是人對外物的描述和情感表達，其和文字語言作為兩種平等而形式不一的在外物與人心之下的產(chǎn)物，必然具有相通性與彼此之間的促進作用。所以，教師應以對應音樂為輔，讓學生在其情感的引導和激發(fā)作用下，通過朗讀加深對文本情感的理解。

例如：在《觀潮》一文的情感教學環(huán)節(jié)，教師便讓學生通過配樂朗讀的方式進行感知，所配之樂亦為上述的中國民族樂器典藏《錢塘江畔》。為適應學生朗讀速度，對樂曲進行了適當?shù)牟眉羝唇?，以讓學生在完整的潮前、潮中與潮后部分的朗讀中，始終跟進著對應的片段。如伴隨著此樂曲第一部分的是壯闊雄渾的潮前部分朗讀，伴隨著快速、熱烈的樂曲第二部分的是似戰(zhàn)馬飛奔的潮中部分朗讀等。具體如：一位同學在配樂之前的自由朗讀中，對“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句的朗讀毫無波瀾，更無意境之感。而在之后的配樂朗讀中，則會自然地隨著旋律的加急而加快朗讀速度，并提高朗讀音量，此過程伴隨的亦是情感的逐漸顯露。所以，音樂對情感的刺激與對文本意蘊的真正挖掘是真正有效的。

總之，音樂與文學在言辭、意境與情感方面的相通性，使得其可以作為一種語文教學的輔助媒介融入語文課堂，在具有運用合理性的同時亦對學生人文藝術(shù)素養(yǎng)的提升具有升華、促進和闡發(fā)的重要意義。

參考文獻：

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[2]華淑梅.音樂與語文教學的融合初探[J].中國校外教育，2016（S1）：116.

編輯 張佳琪