薛敏

摘 要：在小學階段的語文教學當中，閱讀教學的重要性是不可忽視的，進行閱讀教學能夠提升小學生的學習能力、理解能力以及寫作能力。首先闡述了閱讀中讀寫結合教學模式在小學語文教學中的重要性，然后闡述了閱讀讀寫結合教學模式的實施策略，旨在為今后的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;措施

一、閱讀教學中讀寫教育模式在小學語文教學中的重要性

寫作水平與閱讀能力之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，寫作能對學生的閱讀能力進行提升，而閱讀則可以在很大程度上將學生的閱讀量轉化為寫作素材和詞匯，使學生在閱讀中掌握更多的寫作方法和技巧，讓學生對閱讀和寫作更加感興趣。閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，在閱讀教學中進行讀寫結合教學，有利于讓學生在閱讀的過程中對相關知識進行吸收，掌握更多的表達技能。然后學生又在寫作的過程中對所學習到的知識進行運用，如此就讓學生的寫作能力和閱讀能力都得到提升，一舉兩得。

二、閱讀讀寫結合教學模式的實施策略

閱讀教學與讀寫教學結合的教學模式作為一種全新的、有效的教學模式，其實施方法可以從以下方面著手，分別是詳細對課本材料進行分析，并對學生進行仿寫訓練、記錄平時的閱讀感受、故事續(xù)寫等。

小學階段的語文課本材料，與小學階段學生思維特點的契合度是非常高的，并且知識面非常全，基本上都包含了豐富的表達方法和修辭手法。教師在語文教學的課堂上需要對課本材料進行充分利用，將課文中的表達方式和修辭手法進行細致分析，并通過恰當?shù)姆绞綄W生進行引導，讓學生進行模仿學做。如在學習與風景相關的課文的時候，教師應該重點分析作者對景物形態(tài)和顏色的描寫，然后加深學生對風景描寫的印象，這樣學生在進行風景寫作的時候，就能對文章中所用的寫作方式以及修辭手法進行模仿。如果不培養(yǎng)學生模仿的意識，學生在寫風景的時候，可能就是單純描述風景的顏色和組成，而培養(yǎng)模仿意識之后，學生會有意識地觀察風景的形狀，并充分發(fā)揮自己的想象力對其進行描述，使事物的形象更加生動具體。如寫天空的時候，就會出現(xiàn)各種比喻，像駱駝、棉花糖、小狗、大象等。學生對修辭手法的理解和運用會讓學生的思維能力得到激發(fā)，增強表達能力，深刻體會到閱讀中包含的樂趣。

閱讀和寫作是一個積累的過程，“臨陣磨槍”和“臨時抱佛腳”是行不通的，所以在閱讀的過程中，一旦產生好的體驗，就應該及時記錄下來，這屬于學生今后寫作的日常積累。對閱讀體驗和感悟進行記錄，能夠對學生的表達能力有所鍛煉，可以說是一種既有效，又直接的方式，隨時做筆記還能讓學生養(yǎng)成好的學習和閱讀習慣。但在實際情況中，多數(shù)學生的閱讀記錄形式非常死板，也就是我們所說的流水賬。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學生缺乏寫作技巧，同時也沒有足夠豐富的詞匯量對學生的閱讀記錄寫作進行支撐。面對這樣的情況，教師在教學過程中需要加以引導，讓學生對閱讀中的好詞好句進行積累，擴充學生的詞匯庫，同時關注閱讀中的寫作方法。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，課文里面有對烏龜、鯉魚的外貌描寫，教師應該對這些動物的外觀形象進行強調，讓學生學習怎樣描寫事物的外觀，抓住事物的特質。在學習《丑小鴨》這一課的時候，文章中針對丑小鴨的心理活動進行細致的描寫，教師也應該對此進行強調，通過對丑小鴨生動形象的心理刻畫，讓學生對丑小鴨的境遇感到同情。這里教師應該讓學生充分認識到心理刻畫在寫作中所起到的重要作用，讓學生在記錄的過程當中寫出哪里讓自己印象深刻，并闡述自己的理由。此舉有利于加深學生的情感領悟，同時還可以讓學生注重對生活的觀察，思考怎樣對這些寫作技巧加以運用，讓自己的文章或者故事更加出彩。

讀后感寫作是寫作教學中非常重要的一個部分。既然是讀后感寫作，那一定是在閱讀文本之后寫下自己閱讀之后的感悟和理解。讀后感寫作能夠讓學生更加主動地對所閱讀的材料進行思考，是非常有意義的一個教學活動。當教師在講解完一篇課文之后，學生對文章的大部分內容都有一個較為清晰的理解，并且由于每個學生都是獨立的個體，所以每個學生都會對文章中的事物持不同的看法。這個時候，教師就需要對學生進行引導，讓學生學習完之后寫下自己的感悟。如學習《小狐貍賣空氣》這一文章之后，有的學生會自然而言地想到要愛護環(huán)境，有的學生會想到愛護環(huán)境的具體做法，有的學生還會發(fā)散到養(yǎng)一只跟小狐貍一樣聰明可愛的小動物、怎樣才能與自然界的小動物和諧共處、好的環(huán)境與身體健康之間的關系等。這些都是閱讀和寫作的力量，二者是相輔相成的。

綜上所述，閱讀教學是整個語文教學階段的重要內容，不論是在校期間的學習，還是今后的學習，閱讀都能發(fā)揮極大的作用。小學階段將閱讀教學與寫作進行結合，在讓小學生的寫作能力和閱讀能力同步提升的同時，還能擴展學生的知識面，讓學生從更多角度對問題進行分析，積累更多的寫作素材，使寫作的立意更加新穎。

參考文獻：

劉容芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略[J].語文課內外，2019（2）：152.

編輯 王 敏