李娟娟

摘 要：以當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析在深入挖掘、讀寫結(jié)合的理念下，開展教學(xué)活動(dòng)的必要性，其次從明確教學(xué)目標(biāo)，奠定感情基調(diào)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性、挖掘內(nèi)涵，提高學(xué)生寫作動(dòng)力幾個(gè)方面深入說明并探討。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;《橋》;教學(xué)分析

閱讀理解以及寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的課堂教學(xué)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)生思維和創(chuàng)造力，便于小學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生寫作技能的提高有較大作用?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況是對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)效果并不盡如人意，其主要原因是教師沒有充分地將兩者進(jìn)行結(jié)合，由于課堂時(shí)間有限，要想讓教師科學(xué)合理地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師而言存有一定的難度。而目前深入挖掘，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助教師高效開展教學(xué)活動(dòng)。那么怎樣才能發(fā)揮讀寫結(jié)合的運(yùn)用效果？這就是當(dāng)下語文教師要重點(diǎn)思考的問題。

一、深入挖掘，在讀寫結(jié)合的理念下，開展教學(xué)活動(dòng)的必要性

結(jié)合小學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)情況，閱讀教學(xué)課堂中存在的主要問題有：

1.閱讀和寫作教學(xué)相互獨(dú)立

盡管新課標(biāo)的執(zhí)行已引起諸多教育工作者的重視，然而一些小學(xué)仍沒有將閱讀和寫作教學(xué)的教育落實(shí)，有些小學(xué)也只是開設(shè)了閱讀課程和寫作課程，讀寫結(jié)合的教育并沒有引起足夠重視。這樣的結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)缺少一定的深度，出現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的獨(dú)立現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的特征。

2.教師教學(xué)手段存在局限性

部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，受到自身教育技能水平的影響，其在教學(xué)手段的執(zhí)行過程中總是存在局限性，沒有及時(shí)地組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以擴(kuò)寫或者仿寫，降低了學(xué)生閱讀和寫作技能的提升效果，影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。由于閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，且兩者相互作用，閱讀技能的培養(yǎng)便于學(xué)生寫作素材的積累和語感的發(fā)展，而寫作技能的培養(yǎng)便于學(xué)生閱讀想象力的發(fā)展，在深入挖掘、讀寫結(jié)合的教學(xué)理念下，可以確保學(xué)生綜合獲取兩種能力，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及人際交流技能，是學(xué)生有效成長(zhǎng)的最佳途徑。

二、深入挖掘，在讀寫結(jié)合的理念下，開展《橋》教學(xué)活動(dòng)的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，奠定感情基調(diào)

對(duì)于人教版語文《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生自主地走進(jìn)語文世界中奠定基礎(chǔ)。站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角下，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及具備的閱讀理解能力，合理地制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感悟作者的內(nèi)心情感和表達(dá)方式，其次是組織閱讀感人的故事，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，挖掘作者的創(chuàng)作情感;再次是明確教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，也就是組織學(xué)生找到和老漢相關(guān)的語句進(jìn)行分析，體會(huì)文本中老漢自身展現(xiàn)出的崇高精神;最后是明確教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)，也就是深入地掌握“橋”字的本質(zhì)含義。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性

小學(xué)生自身具備較強(qiáng)的好奇心和探索欲，而對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)水平存在差異性，所以為了提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要從學(xué)生自身出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，之后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《橋》文本中，探索文本的內(nèi)涵和奧秘。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)畫面，內(nèi)容可以是在下雨之后災(zāi)難降臨到小山村中，引發(fā)山洪災(zāi)難的出現(xiàn)，吸引學(xué)生眼球，促使學(xué)生全身心投入在學(xué)習(xí)課堂中。之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生在文本中找到和橋相關(guān)的語句和詞匯，尤其是描寫人物的文字。接下來組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，通過對(duì)文本中“黎明的時(shí)候……像倒”促使學(xué)生感受到山洪的氣勢(shì)兇猛;通過“你還是個(gè)黨員嗎……兇得像只豹子”加深學(xué)生對(duì)老漢形象的感知，最后鼓勵(lì)學(xué)生研究人物描寫的意圖，彰顯人物塑造的影響力。

3.挖掘內(nèi)涵，提高學(xué)生寫作動(dòng)力

教師給予學(xué)生充足時(shí)間閱讀文本，并且向?qū)W生提出問題：在閱讀文本之后，文本的題目《橋》具體指的是什么？這一個(gè)字代表的是我們經(jīng)常見到的橋嗎？本質(zhì)上指的是什么？然后向?qū)W生介紹愛心以及血脈親情的重要性，樹立學(xué)生正確的思想觀念。最后組織學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)老漢所具備的崇高精神的贊揚(yáng)，提高學(xué)生的寫作動(dòng)力，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要善于組織學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，巧妙地在課堂上滲透讀寫結(jié)合的理念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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編輯 王彥清