張麗莉

摘 要：閱讀是小學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是理解和掌握知識的基礎(chǔ)，閱讀能力是一個人的重要能力，學(xué)科間的差異決定了學(xué)科閱讀的差異，因此要改變閱讀只是語文學(xué)科的構(gòu)成的片面觀點，讓閱讀教學(xué)從小學(xué)階段就走進每一個學(xué)科，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué);學(xué)科

曾經(jīng)，我在某小學(xué)做過一個問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是針對學(xué)生閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀障礙等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生除了語文學(xué)科外，其他學(xué)科很少閱讀過除課本之外的有關(guān)書籍，尤其對數(shù)學(xué)的閱讀興趣不夠濃厚，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

到底是什么原因?qū)е滦W(xué)階段就出現(xiàn)如此令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀呢？調(diào)查顯示：不但是學(xué)生、家長，甚至是大部分小學(xué)老師，均認為閱讀是語文的事，其他學(xué)科根本不用進行專項閱讀訓(xùn)練，尤其是理科類的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科?？稍趯嶋H的數(shù)學(xué)測試中，卻經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：“哎呀！這個題目這么長，到底什么意思呀？我都讀了不下5遍了，真煩人！”這些學(xué)生為什么讀不清題意？他明明把題讀了不下5遍，可就是發(fā)現(xiàn)不了問題的關(guān)鍵所在。究其原因在于：忽視了學(xué)科閱讀間的差異，語文閱讀只是所有閱讀的支撐，但是，不同學(xué)科的學(xué)科特點決定了分學(xué)科的閱讀技巧。

所以，我們小學(xué)老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變閱讀只是文科類行為的觀念，以積極的心態(tài)面對學(xué)科閱讀，讓閱讀教學(xué)走入每一個學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)將閱讀教學(xué)納入學(xué)科教學(xué)基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)科閱讀方法，閱讀習(xí)慣，讀后交流、反思，創(chuàng)新意識、閱讀評價機制等，引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科的術(shù)語咬文嚼字，仔細推敲，深入洞察學(xué)科內(nèi)涵，增強對知識的理解與建構(gòu)。

那怎樣才能科學(xué)、有效地指導(dǎo)孩子們進行分學(xué)科閱讀？最行之有效的辦法就是制訂“導(dǎo)讀提綱”，以“導(dǎo)讀提綱”為橋梁，到達閱讀的彼岸。步驟如下：

第一，學(xué)會整合資源，制訂“導(dǎo)讀提綱”。教師要學(xué)會整合資源，制訂能猜測作者意圖、能提出自己新構(gòu)想、能揭示概念內(nèi)涵與外延的“導(dǎo)讀提綱”，在上課前，教師把下一節(jié)，甚至整個章節(jié)的導(dǎo)讀重點布置下去，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有目的、有步驟、有章法地反復(fù)自主閱讀，以“導(dǎo)讀提綱”為主線，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)，使其成為提升課堂效率的一把利劍。

第二，發(fā)揮橋梁作用，探究閱讀方法。盡管學(xué)生課前利用老師的“導(dǎo)讀提綱”進行了自主閱讀，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在著差異，自主閱讀后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異性很大。這時，教師應(yīng)該充分挖掘“導(dǎo)讀提綱”的橋梁作用，將閱讀教學(xué)納入課堂教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，及時組織匯報、討論、交流。最關(guān)鍵的是，教師要給予示范閱讀，結(jié)合教學(xué)實例，滲透學(xué)科閱讀的方法，突出重點內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，達到提升學(xué)生不同學(xué)科閱讀能力，尤其是提升數(shù)學(xué)閱讀理解能力的目的。以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例，訓(xùn)練初期，教師在課堂上進行介入式閱讀指導(dǎo)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，上好數(shù)學(xué)“識字課”“標(biāo)點課”“術(shù)語課”“語言課”，將重點詞語定位在本學(xué)科范圍內(nèi)，對于題目較長或數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的題目，反復(fù)閱讀，反復(fù)感悟，逐詞逐字推敲，循序漸進，邊扶邊放，學(xué)會提綱挈領(lǐng)法、動手操作法、咬文嚼字法、融會貫通法等閱讀方法，幫助理清量與量之間的關(guān)系，從而快速理出題目頭緒，充分理解題目要求，探索解題思路。同時，更應(yīng)該調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀，如：學(xué)習(xí)千米后，親自走一走的體驗式閱讀;學(xué)習(xí)長方體表面積后，包裝禮品盒的創(chuàng)造性閱讀等。讓人人參與閱讀，人人體驗閱讀，人人感受閱讀的樂趣。

第三，課內(nèi)、課外兩根線，提升綜合素養(yǎng)。閱讀僅僅停留在校內(nèi)、停留在教材是遠遠不夠的，應(yīng)該形成課內(nèi)、課外閱讀兩根線，除了課前導(dǎo)讀、課中研讀外，更應(yīng)該注重課后延讀，逐漸養(yǎng)成延伸性閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過“反芻式”的課后閱讀，對當(dāng)天所學(xué)的知識點，通過多種方式有效反思、加深記憶，促進知識的系統(tǒng)化。教師更應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容，順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)介紹學(xué)科知識的書籍，讓學(xué)生查閱學(xué)科發(fā)展史，在學(xué)科閱讀中感受學(xué)科文化。學(xué)生通過大量的課外閱讀，接觸各種各樣的信息，全面感受多種思想，從而達到一種“潤物細無聲”的效果，在不知不覺中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，建立評價機制，形成閱讀習(xí)慣。行為心理學(xué)研究表明，只要堅持21天以上的重復(fù)就會形成習(xí)慣，而90天的重復(fù)就會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，只要任課教師能堅持一學(xué)期，一學(xué)期學(xué)生的到校時間大致為90天，再以科學(xué)、合理的評價機制進行約束、督促及獎勵，開展形式多樣的評價活動，幫孩子們不斷強化閱讀習(xí)慣，最終定會形成穩(wěn)定的學(xué)科閱讀習(xí)慣及方法。如：每科教師每周評選出本學(xué)科的“閱讀之星”，定期開展“閱讀筆記展示會”“閱讀演講”“親子閱讀會”等，通過家長評、學(xué)生評、教師評，多元化的評價方式，全面、立體地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

相信，通過學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的緊密配合，孩子的學(xué)科閱讀能力必將得到全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成細致分析、反復(fù)品味、深刻理解學(xué)科語言的習(xí)慣，避免了“只識其字、不識其義”現(xiàn)象的發(fā)生。

誗編輯 張佳琪