趙旌羽

摘 要：皮亞杰的認知發(fā)展理論對現(xiàn)代教育有諸多啟示，其中有一條是這樣說的：重視學生的個體差異，因材施教。因為個體之間存在著差異，所以個體的智力發(fā)展也會存在差異，因而教育中的因材施教就顯得尤為重要。智力發(fā)展的差異性主要體現(xiàn)在智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力結構的差異和智力的性別差異。主要就智力發(fā)展的差異性與因材施教的關系進行探討。

關鍵詞：智力;差異;因材施教

在教育中，每個學生的認知能力、接受能力、學習能力等是不盡相同的，而且每個階段的學生是發(fā)展變化的，這種動態(tài)變化就要求教師在實際教學過程中避免一概而論和千篇一律，需要具體問題具體分析，面對不同的學生、不同階段的學生，都要采取不同的教學策略，并且隨著學生發(fā)展變化適時調整教學方法，這就是我們所說的因材施教。

一、智力發(fā)展水平的差異與因材施教

智力按發(fā)展水平可分為智力落后、智力正常、智力超常。智力超常和智力落后的孩子是極少數(shù)，大多數(shù)智力正常的孩子能夠進入學校接受教育，這些智力正常的孩子又分為愚魯、中等智力、聰慧、優(yōu)秀。例如，對于聰慧、優(yōu)秀學生，由于他們的接受能力和學習能力很強，在學習知識的過程中往往一點就通，能夠做到觸類旁通、舉一反三，所以我們在教學中可以給他們多設置一些有難度和深度的問題來發(fā)散他們的思維，挖掘他們的潛力，讓他們不斷突破自我;對于中等智力的學生，他們的接受能力和學習能力一般，教學中設置的問題需要側重基礎知識，讓他們夯實基礎;對于愚鈍的學生，他們的接受能力和學習能力較差，給他們設置的問題應該容易和簡單一些，以此來幫助他們樹立自信心。

所以，在教學中，教師要注意學生的智力發(fā)展水平存在差異性，因此在設置教學問題和布置學習任務的時候，就需要凸顯層次性，兼顧不同智力水平的學生。

二、智力表現(xiàn)早晚的差異與因材施教

人的智力水平有早晚之分，即智力早熟和大器晚成。智力早熟的孩子往往被人們稱為“神童”，他們在小時候就展現(xiàn)出超出常人的智力，比如王安石筆下的天才少年方仲永、七歲能詩的駱賓王等。因此面對這類學生，教師需要充分挖掘他們的潛力，著重培養(yǎng)他們的特長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們學有所長，更上一層樓。

不是每一個人都能成為智力早熟的神童，但是每一個人卻都有可能成為大器晚成的人才。大器晚成者，在青少年時代可能沒有太大的作為，但是成年以后卻有可能一鳴驚人，“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍?！碧K洵是一個經典的案例?，F(xiàn)在興起的許多“成人高考”和“老年大學”等諸如此類的平臺都是為大器晚成者準備的，許多成年人通過這種方式實現(xiàn)了自己的夢想，找到了實現(xiàn)人生價值的出路，這也是因材施教的一種方式。

三、智力結構的差異與因材施教

智力有各種不同的成分，智力的不同成分的結合以及不同能力的組合，就構成了智力結構上的差異。根據(jù)學生智力結構差異因材施教的典范，首推我國古代偉大的教育家孔子，《論語·先進》中有具體的案例記載：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

面對同一個問題，孔子卻給予了不同的解答，原因何在？因材施教而已?？鬃佑腥У茏?，七十二賢人，孔子能夠根據(jù)學生各自的特點選擇相應的教學策略來培養(yǎng)人才，讓他們各有所長。子路個性直爽，做事有些魯莽、輕率，孔子希望他在做事之前能夠三思而行。而冉有個性怯懦，做事膽小怕事、縮手縮腳，孔子希望他做事的時候能夠多一些勇敢。先秦時期孔子因材施教的做法至今仍有借鑒意義。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和短處，做到有的放矢，對癥下藥。例如，對于性格內向的學生，教師需要多采取以鼓勵為主的教學方法，態(tài)度要和藹，要經常與他們溝通交流，讓他們主動敞開心扉;對于性格較外向開朗的學生，教師則需采用恩威并施的教學策略，有時對他們要嚴厲些，要時時警醒他們適時收斂。

四、智力的性別差異與因材施教

智力的性別差異是指男性和女性在智力上的差異。男生一般比較理性，邏輯性思維比較強;女生一般比較感性，形象思維比較強。大多數(shù)情況下，男生的理科成績比女生好，偏理;女生的文科成績比男生好，偏文。以中國為例，當下高中教育采用因材施教的策略，普遍實行的是文理分科制度，這種做法就是充分尊重學生的智力性別差異的體現(xiàn)。

數(shù)學能力的性別差異。男生的邏輯思維能力較強，對數(shù)字、符號等較敏感，學習數(shù)學這門課程相對容易。因此，在實際教學中，教師可以適當加大數(shù)學這門課的教學難度、深度和廣度，多給學生設置一些課外有難度的練習題。女生多不擅長數(shù)學，因此，在教學中，教師在知識的講解過程中講解的速度要慢一些，解題過程要詳細一些，側重基礎知識和重點知識的講解。

言語能力的性別差異。女生的形象思維較強，心思細膩，對語言文字的操縱和駕馭較為得心應手，說女生具有與生俱來的語言天賦一點也不為過，女生的語文成績和英語成績普遍比男生要好。因此，在語文和英語教學中，教師不可操之過急，對男生應該給予更多的鼓勵和幫助。

五、小結

在教學實踐中，教師充分掌握關于學生智力發(fā)展水平差異性方面的知識對教師因材施教大有裨益。教育是一件任重而道遠的事情，因材施教也絕非易事，教師要想將因材施教做到盡善盡美，就需要不斷地學習充實自己，不斷地探索完善自己，不斷地實踐提高自己，不斷地反思調整自己。

參考文獻：

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教 構建“和諧”教學新模式：高校分層教學探索[J].中國大學教學，2007（6）.

[2]林小梅.在因材施教原則下實行量體裁衣式的考試評價芻議[J].教育與考試，2007（2）.

編輯 郭小琴