宋彩霞

摘 要：香港大學歐陽汝穎博士指出中國語文課聽說教學目標欠明確。理論上，說話能力是包括公開講演式及日常說話式兩方面?，F(xiàn)行課程的說話教學重點，集中在公開講演式方面（如演講、辯論、報告）。但是，從應用的角度來看，日常說話式的訓練需求更大，各學科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務于生活實際。

關鍵詞：高中語文;高考趨勢;口語教學

今年的山東語文高考采用了全國一卷，在九十分的基礎知識中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)了基礎知識的“大半江山”，包括論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀，共五篇，共計總分為六十五分。閱讀能力提高的基礎是廣泛的閱讀，但僅僅閱讀是絕對不夠理解繁雜的各類語文文本的，更需要的是大量、長期地與人的交流和溝通，通過與不同角色、不同階層的人交流，方可正確地理解對方的說話意圖，對方語言所蘊含的引申義，才能有正確的理解力。

一、高三語文口語教學現(xiàn)狀

香港大學歐陽汝穎博士曾經(jīng)指出當前中國語文教學聽說板塊滯后，語文聽說能力從字面意思理解指的是公開式演講和日常口語交際兩個板塊。目前的高三語文口語教學過于形式化，忽略了口語教學和學生生活的聯(lián)系，導致口語教學缺乏足夠的實用性。高三語文口語教學應該從應用的角度來開展，注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并最終服務于生活。

口語教學應該是培養(yǎng)學生語言組織能力和語言表達能力的窗口，語文教師應該引導學生在口語表達中做到簡明扼要、點名主旨，讓傾聽者能夠準確理解說話者的意圖。高三語文口語教學要緊密結合最近幾年的高考語文命題趨勢，把生活素材、文學常識、人文素養(yǎng)等知識融入口語教學中，提升學生的閱讀理解能力。

二、新課改視域下高中口語教學目標

現(xiàn)在執(zhí)行的新高中課程標準中，口語交際目標共有8個條目，總結發(fā)現(xiàn)，由以下三個方面的內(nèi)容構成。

（一）“口語交際”的總體要求

培養(yǎng)學生“察言觀色”的能力，引導學生在不同場合和不同交談對象，都能進行得體、流暢的語言交流。

（二）從“聽”的角度提出的要求

培養(yǎng)高中生的“兩心”，其一是耐心，指的是引導學生耐心傾聽他人的發(fā)言，分析他人的觀點和想法，并及時做出回應;其二是“精心”，指的是精心篩選談話內(nèi)容，提煉出交談對象的主要意圖，發(fā)表自己獨到的見解。

（三）從“說”的角度提出的要求

1.培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣

教師要引導學生始終圍繞自己的觀點，語言表達清晰，前后連貫，讓人能準確從語言中提取有效信息。引導學生言簡意賅地表達自己的意圖，說話做到有理有據(jù)，能說服他人，增強學生的語言表達能力和感染力。

2.培養(yǎng)學生的隨機應變能力

教師要引導學生根據(jù)交談對象的表情、語言等變化，及時調(diào)整自己的談話內(nèi)容。教師要鼓勵學生在課堂討論中踴躍發(fā)表自己的意見，準確表達自己的看法，針對問題提出解決意見，提升口語交際的實用性。

三、高考視域下提升高三口語教學的策略

在新課改的大背景下，作為一線教師，我們常常感到驚訝的是，高一學生在語文學習方面表現(xiàn)出來的能力之低弱、基礎之薄淺：學生讀課文磕磕巴巴讀不成句，背課文時缺言少語、艱難成誦，寫作文東拼西湊亂寫一氣。所以在課前準備與課堂教學中，我們努力開展了閱讀活動的專題學習，給他們口語表達的機會，希望他們的口語能力有所提高。

（一）賞讀美文佳作，引導閱讀風向，豐富表達內(nèi)容

為了擴充學生的“心靈空間”，筆者在班內(nèi)開展了“美文賞讀”活動，讓學生每天堅持利用晨讀時間或課前五分鐘來閱讀短篇名作。一學期下來，每個學生手中都有了五十多篇精短美文的資料，這些資料就成為他們充實精神生活的食糧。長期堅持，學生會逐步進步，相互交流的內(nèi)容得到了豐富。

（二）連接課堂內(nèi)外，觸發(fā)讀寫動力，運用表達技巧

如果把課內(nèi)閱讀教學的內(nèi)容看作是“點”，把課外拓展閱讀訓練看作是“面”，語文教師要把“點”和“面”連接起來，既可以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心的“漣漪效應”，還可以觸發(fā)學生的寫作熱情，把閱讀收獲的知識傾聽為作文，實現(xiàn)語文知識的轉化。

（三）加強合作研討，培養(yǎng)探究能力，展示表達成果

在學校的提倡下，筆者曾在自己班開展了“濟南名勝楹聯(lián)研究”的專題學習活動。學習的選題本著“放眼高考、結合教材、聯(lián)系生活”的原則，使學生明白所研究的內(nèi)容與將來的學習有密切關系，學生樂意接受。筆者出了“四面群山小”，下面學生對“一方湖水明”;筆者說“百眼清泉涌”，學生對“萬株新柳搖”。學生自創(chuàng)的對聯(lián)有：“黃山廬山千佛山，山山壯美;西湖太湖大明湖，湖湖秀麗”“泉水清香潤萬家”。這些活動既讓學生感受到中國古代文化的博大精深，又讓他們通過交流，有了展示自己口語表達的平臺和與別人交流的自信，為準確、得體地與別人交流打下了良好的基礎。

總之，高三語文口語教學要注重提高學生的交流交際能力，進而提高他們的閱讀理解能力，學校比家長與社會的作用要重要得多，因為語文課程標準對于中學生口語交際的目標與教學建議給出了科學的標準，我們只要按照這個標準執(zhí)行就會有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙琪.高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學的研究[D].山西師范大學，2016.

[2]鄭帥.高中語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[D].河南師范大學，2017.

編輯 溫雪蓮