汪良明

摘 要：實(shí)效性是高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的“主旋律”，趣味性復(fù)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、模式化教學(xué)都是英語(yǔ)復(fù)習(xí)實(shí)效性的助推器。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)實(shí)效性的探索應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建高效的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高三;英語(yǔ)復(fù)習(xí);實(shí)效性

高中教師是總復(fù)習(xí)的規(guī)劃者、監(jiān)督者和總復(fù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)者，學(xué)生是復(fù)習(xí)過(guò)程疑難問(wèn)題的解答者。教師應(yīng)明確自身角色，探索復(fù)習(xí)策略和技巧，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、復(fù)習(xí)趣味性的探索

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課積極探索各種英語(yǔ)知識(shí)和各種課型的趣味教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

一方面，積極探索各種課型的課堂趣味性教學(xué)方法。詞匯趣味教學(xué)，如利用思維導(dǎo)圖、英語(yǔ)歌曲趣味復(fù)習(xí)詞匯。在復(fù)習(xí)disease時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散訓(xùn)練cancer，headache，attack，untreated，outbreak，pandemic等，提升單詞記憶效率。語(yǔ)法趣味教學(xué)讓學(xué)生將生活情境進(jìn)行語(yǔ)言表述和表演，在表演、問(wèn)答中快樂(lè)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí);閱讀趣味教學(xué)，引入當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)和要聞，增強(qiáng)閱讀材料的時(shí)代感、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣;趣味評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)和知識(shí)的總結(jié)。如情景題可運(yùn)用角色帶入法，讓學(xué)生自主沉浸情境之中，深切體會(huì)到文章中心、作者寫(xiě)作意圖和文章的大意等。

另一方面，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的作業(yè)功能僅僅停留在復(fù)習(xí)的層面之上，限制了學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)造能力、情感能力和實(shí)踐能力，復(fù)習(xí)趣味性的實(shí)現(xiàn)更要讓作業(yè)具有趣味和吸引力。英語(yǔ)教師可嘗試設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣化、過(guò)程探索性等作業(yè)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，巧妙結(jié)合游戲、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將知識(shí)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、智能開(kāi)發(fā)與活動(dòng)相聯(lián)系，增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)。如詞匯復(fù)習(xí)作業(yè)可采用趣圖連連看，可讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)圖案，以小組為單位進(jìn)行單詞接龍;詞組復(fù)習(xí)作業(yè)可采用美味串串燒，以小組為單位將詞組串成一段趣味性的短文或?qū)υ?huà);語(yǔ)法復(fù)習(xí)作業(yè)可采用拼盤(pán)大什錦，在誦讀名人講稿、名著、摘抄美文佳句中建立語(yǔ)感，還可鼓勵(lì)學(xué)生尋找報(bào)紙雜志中的錯(cuò)誤;寫(xiě)作復(fù)習(xí)作業(yè)可采用動(dòng)感寫(xiě)作，讓學(xué)生在調(diào)查或活動(dòng)中身臨其境地感受和思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感等。復(fù)習(xí)趣味性的探索在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中占據(jù)重要的地位，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少高考帶來(lái)的焦慮感，使學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

二、模式化教學(xué)的嘗試

如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)輕松而又高效呢？我在三輪總復(fù)習(xí)中進(jìn)行了模式化教學(xué)的嘗試：聽(tīng)力訓(xùn)練模式化、詞匯復(fù)習(xí)模式化、閱讀復(fù)習(xí)模式化、寫(xiě)作訓(xùn)練模式化。

聽(tīng)力復(fù)習(xí)每天晚自習(xí)前用15分鐘進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的廣播訓(xùn)練，并形成習(xí)慣，加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力、記憶能力、快速讀題能力，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，逐步形成語(yǔ)感;詞匯復(fù)習(xí)模式化主要是落實(shí)學(xué)生每日詞匯量記憶，固定時(shí)間、指定任務(wù)、互相監(jiān)督，講解熟詞生義和用法易混淆的詞語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考綱單詞和知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，還可將模仿造句、串詞成句放入特定的語(yǔ)境中靈活使用;閱讀復(fù)習(xí)模式化，閱讀涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史，形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)面和理解力的考查。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀技能技巧的培養(yǎng)滲透于課堂復(fù)習(xí)中，課堂中限時(shí)訓(xùn)練，采用任務(wù)型閱讀形式，訂閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和知識(shí)面，傳授學(xué)生解題方法，講解篇章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)處理技巧，提高學(xué)生解題能力;英語(yǔ)寫(xiě)作模式化，寫(xiě)作中注意基本句型和基本要領(lǐng)，可模仿范文寫(xiě)作，也可選擇話(huà)題描寫(xiě)，列提綱用句型，嚴(yán)格的訓(xùn)練才能應(yīng)對(duì)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

三、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐

所謂互動(dòng)式教學(xué)，便是雙方主體之間不同觀點(diǎn)的碰撞和交融，強(qiáng)調(diào)雙方的互動(dòng)性，改變單調(diào)的獨(dú)奏復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)的教學(xué)效果才會(huì)提升，復(fù)習(xí)實(shí)效性才會(huì)提高。如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)實(shí)效性呢？

首先，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的知識(shí)，達(dá)成很好的復(fù)習(xí)效果。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，可通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多種多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，如Work in pairs，Read and say，Group discussion等，突破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的屏障。課堂上搭建“師生互動(dòng)平臺(tái)”，以任務(wù)為牽引，以小組合作為形式，互教互學(xué)、彼此爭(zhēng)論，促使學(xué)生深入思考?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。最后，構(gòu)建多維互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師依據(jù)寫(xiě)作要求設(shè)置若干問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用連接詞，勾勒簡(jiǎn)單的文章輪廓，然后讓學(xué)生將草稿加以完善，并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)其他同學(xué)的草稿提出修改意見(jiàn)，找到需要改動(dòng)的語(yǔ)句或段落，教師提醒學(xué)生避免常見(jiàn)的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生完成寫(xiě)作后，可由任何一方主體或多層主體完成審核、評(píng)價(jià)工作。

教師應(yīng)認(rèn)真研究高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效策略，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，提高英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金斌.淺談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的針對(duì)性[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2015（5）：46.

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編輯 溫雪蓮