摘 要：新一輪課程改革的核心理念是要求以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教育教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，由此要求歷史的課堂教學(xué)方法也應(yīng)隨之變革。本人在總結(jié)過去近15年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上探索出三段式問題探究教學(xué)法，在新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)法的改革探索中取得了顯著的成效。該教學(xué)法使課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂，讓學(xué)生做課堂的主人。更重要的是在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動運(yùn)用知識學(xué)以致用的能力，以及問題意識的創(chuàng)新思維能力，從而提升課堂有效教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的高考考試要求。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，從三段式問題探究教學(xué)法提出的背景與緊迫性、內(nèi)涵和特點(diǎn)、實(shí)踐以及實(shí)施的原則等四個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：三段式;中學(xué)歷史;新課程

一、 三段式問題探究教學(xué)法提出的背景與實(shí)施的緊迫性

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也”，則從教師職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。被譽(yù)為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征;培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口，因此我們在教學(xué)方法上必修實(shí)現(xiàn)三個思想觀念的轉(zhuǎn)變：首先要靈活使用教材，而不是照本宣科。要依據(jù)課標(biāo)對教材合理取舍，改變過去以本為本的課程觀;其次要樹立新的課程理念為理解而教，為行動而教，形成歷史認(rèn)識;最后學(xué)歷史是為了以史為鑒，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、關(guān)注未來突出時代性、實(shí)踐性。

基于對國家新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革研讀的基礎(chǔ)上，探索形成的“三段式問題探究教學(xué)法”，作為課堂改革的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，核心教學(xué)理念是在課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以重、難點(diǎn)問題探究為核心，以練習(xí)鞏固應(yīng)用為提升來開展教學(xué)活動，順應(yīng)了新課程改革背景下不斷變化的高考考試要求。

二、 三段式問題探究教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一） 三段式問題探究教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“三段式問題探究教學(xué)法”，就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要分為三個環(huán)節(jié)：首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行對教材的梳理，達(dá)到基礎(chǔ)知識過關(guān);其次是問題探究環(huán)節(jié)，教師針對課標(biāo)要求的重、難點(diǎn)知識設(shè)計問題，通過巧妙地提出問題和師生的互動，啟發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)分析解決問題的能力，并且進(jìn)一步激勵學(xué)生敢于和善于提問的質(zhì)疑精神;最后是應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，通過鞏固練習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到對知識的學(xué)以致用能力。

（二） 三段式問題探究教學(xué)法的特點(diǎn)

1. 重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，首先自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞課標(biāo)要求精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)（或5分鐘課堂自主學(xué)習(xí)時間）進(jìn)行教材梳理，達(dá)到基礎(chǔ)知識過關(guān)，從而培養(yǎng)閱讀材料，提取信息，歸納概括的能力。其次問題探究環(huán)節(jié)，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是巧妙地設(shè)置問題情景，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，激起學(xué)生探索研究的熱情以及質(zhì)疑精神，使學(xué)生的認(rèn)知在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，逐步地得出結(jié)論，以達(dá)到解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新思維能力。

2. 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完全由學(xué)生自習(xí)完成，課堂上通過教師提問或?qū)W生成果展示來檢測自學(xué)效果，教師盡量不講或只做極少的點(diǎn)撥解決疑難之處。問題探究環(huán)節(jié)，由于問題是圍繞教材而又不拘泥于教材，學(xué)生只有仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研了教材，才有可能提出問題，解答問題。學(xué)貴有疑，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，這樣就促使學(xué)生更認(rèn)真地讀書，進(jìn)一步去讀書。

3. 師生的感情得到充分的交流。在三段式問題探究教學(xué)模式中，教師給予學(xué)生展示自我才華的平臺，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲求，加之教師鼓勵性語言的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定師生的情感必然得到交流和碰撞，師生的情感交流得到升華。

三、 三段式問題探究法的教學(xué)實(shí)踐

采用三段式問題探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先，教師必須鉆研教材，吃透教材，教學(xué)內(nèi)容處理徹底;其次，要研究學(xué)生，目的是了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)怎樣，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的個體差異和班級層次的區(qū)別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以下以岳麓版必修二第九課《改變世界的工業(yè)革命》片段教學(xué)為案例闡述三段式問題探究教學(xué)法的實(shí)踐。

教學(xué)導(dǎo)入：

工業(yè)革命被稱為是創(chuàng)造奇跡的工業(yè)革命，改變世界的工業(yè)革命，而它是如何改變世界？（設(shè)計說明：導(dǎo)入要起到激趣、啟思，破題的效果）

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教材認(rèn)知，基礎(chǔ)過關(guān)。

學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們快速閱讀教材P42-43大字正文部分內(nèi)容提取有效信息并歸納要點(diǎn)回答問題，掌握基礎(chǔ)知識。（用時3分鐘完成）

自學(xué)診斷：

問題1：請依據(jù)課本材料信息，分別指出兩次工業(yè)革命引發(fā)經(jīng)濟(jì)組織形式發(fā)生哪些變化？

問題2：請依據(jù)課本材料信息歸納工業(yè)時代經(jīng)濟(jì)組織的特點(diǎn)是什么？

（設(shè)計說明：對工業(yè)時代經(jīng)濟(jì)組織的變化、工廠制度出現(xiàn)及其特征、第二次工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)組織形式的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)出工業(yè)時代早期的特點(diǎn)以及第二次工業(yè)革命后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)組織的新特點(diǎn)。培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生閱讀材料獲取信息，歸納概括的能力。）

環(huán)節(jié)二：活動探究環(huán)節(jié)：解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！容^分析法

探究一：學(xué)生依據(jù)教材信息，利用媒體課件展示工業(yè)革命前后，經(jīng)濟(jì)組織形式的變化圖片信息，讓學(xué)生做出判斷。

探究二：學(xué)生精讀教材，歸納概括有效信息比較分析工場手工業(yè)，工廠制度，以及大企業(yè)不同之處。

（1） 相似點(diǎn)：

①都是資本主義不同時期的生產(chǎn)組織形式，因而都是以雇傭工人的勞動分工為基礎(chǔ)的資本主義大生產(chǎn)。②都采用分工協(xié)作的方式提高生產(chǎn)率。

（2） 不同點(diǎn)：

（設(shè)計說明：通過圖片資料及設(shè)問，層層深入，采用比較分析的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生探究總結(jié)大企業(yè)時代經(jīng)濟(jì)組織的特征，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用推理教學(xué)對大企業(yè)時代的經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行比較分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識，體現(xiàn)出學(xué)生整體分析把握歷史知識的能力要求。）

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用提升環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，應(yīng)用提升。

學(xué)生閱讀《石油大王：洛克菲勒 洛克菲勒（1839-1937）的發(fā)跡材料》

思考回答以下兩個問題：

1. 依據(jù)上述材料，概括第二次工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)組織出現(xiàn)了哪些新的變化？

2. 依據(jù)上述材料結(jié)合所學(xué)知識提取一個觀點(diǎn)進(jìn)行論述。（要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）

（設(shè)計說明：通過練習(xí)檢測學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識的情況，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用的能力以及問題意識的創(chuàng)新精神。）

四、 三段式問題探究教學(xué)法的實(shí)施原則

（一） 準(zhǔn)確地把握課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平實(shí)際，合理地確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課標(biāo)要求，整合教材資源，合理地確定教學(xué)內(nèi)容。歷史教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是歷史教學(xué)的重要載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。但我們不能簡單地認(rèn)為歷史教科書的知識內(nèi)容就是歷史教學(xué)內(nèi)容的全部。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動性，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性處理，可刪、可補(bǔ)、可改，確定生動、活潑，入情合理，切實(shí)可行，既有利學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的掌握，還有利學(xué)生情感態(tài)度價值觀熏陶的，受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

把課堂時間大膽還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生課堂五大學(xué)習(xí)行為聽、說、讀、寫、思多維一體有機(jī)結(jié)合，達(dá)到對學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)。“聽”是要求學(xué)生聆聽教師對課程重難點(diǎn)的講析，一面聽，一面理解消化;“說”是要求學(xué)生思考踴躍回答教師提出的課堂思考問題。讀是每一節(jié)課讓學(xué)生對主干知識進(jìn)行有效的限時記憶，及時掌握基礎(chǔ)知識?！皩憽迸c“思”是借鑒數(shù)學(xué)科課堂經(jīng)驗，學(xué)生每堂需準(zhǔn)備一本歷史課堂練習(xí)本，進(jìn)行課堂時效訓(xùn)練。每一節(jié)復(fù)習(xí)課，需依據(jù)考點(diǎn)知識復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計1～2個小切口，深挖掘，有梯度的問題探究（材料盡量充分挖掘使用岳麓版教材材料），讓學(xué)生進(jìn)行定時、定向、定量的課堂實(shí)時有效訓(xùn)練，時間控制在10～15分鐘為宜培養(yǎng)學(xué)生動筆解決問題的能力。

（三） 運(yùn)用推理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的新常態(tài)課教學(xué)

改變傳統(tǒng)以歷史發(fā)展順序原因，經(jīng)過，結(jié)果的綱要式復(fù)習(xí)方式，進(jìn)行邏輯推理式教學(xué)，由過程推導(dǎo)出原因，過程推導(dǎo)出影響的是什么到為什么再到怎么樣的新三段式教學(xué)模式，并推理教學(xué)方式加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的邏輯推理能力。從而提升學(xué)生的抽象概括能力，理解歷史本質(zhì)的歷史思維能力。

（四） 重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)

歷史時空，唯物史觀，史料實(shí)證，歷史解釋，家國情懷歷史學(xué)科五大學(xué)科核心素養(yǎng)，是新高考的教學(xué)的導(dǎo)向，由此歷史課堂教學(xué)必須重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，可以將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的歷史核心培養(yǎng)目標(biāo)，從而凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，實(shí)踐證明在新課程改革的大環(huán)境下，運(yùn)用“三段式問題探究教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于課堂師生角色的根本性變革，教師由過去單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者;學(xué)生由過去被動聽講、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，主動探究，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)主體者，通過這一角色的轉(zhuǎn)變從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識、主動探究學(xué)習(xí)能力，以及問題意識的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，最終提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

作者簡介：

曾寶福，福建省泉州市，泉州科技中學(xué)歷史教研組。