徐敏

摘 要：“讀者劇場”最重要的元素是聲音與劇本編寫，因此“讀者劇場”是教師補充語文聽、說、讀、寫的一種全新模式。通過“讀者劇場”的實踐運用，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀者劇場;劇本;語文核心素養(yǎng)

“讀者劇場”是英文Readers Theatre的中文直譯，它是把故事改寫為小劇，通過讓孩子大聲朗讀小劇腳本的形式，向孩子有效地介紹一個故事。這種采用朗讀的形式可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學作品。有了出色的腳本，好的讀者會通過聲情并茂的表達，把故事中人物和人物的思想、感情表現(xiàn)得淋漓盡致，使故事栩栩如生。“讀者劇場”最重要的元素是聲音與劇本編寫，因此“讀者劇場”是教師補充語文聽、說、讀、寫的一種全新模式。如何通過“讀者劇場”的實踐運用，提高學生閱讀能力、表達能力和創(chuàng)造才能呢？

一、劇本選擇，尊重兒童身心發(fā)展

讀者劇場的劇本可以是語文課本上的，如蘇教版五上《公儀休拒收禮物》一篇，課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點;也可以根據(jù)課文進行改編，如蘇教版四上《九色鹿》一課，人物形象鮮明，對話豐富，一波三折的情節(jié)里蘊含了深刻的道理，學生特別感興趣;還可以從學生閱讀的一些優(yōu)秀的課外書中選擇經(jīng)典的篇章段落進行改編，如結(jié)合五下練習七“水滸故事擂臺賽”，讓學生從課外閱讀的經(jīng)典名著《水滸傳》中選取一些感興趣的故事——《武松景陽岡打虎》《楊志賣刀》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，改編成生動的劇本。總之，選擇的劇本要符合兒童身心發(fā)展，以學生喜聞樂見的相關(guān)題材為主。

二、劇本改編，提升語文核心素養(yǎng)

改編劇本是中年級讀者劇場的重頭戲，如果說“朗讀表演”是一種閱讀的展示，那“劇本的創(chuàng)編”則是“寫作”的輸出。以四上《九色鹿》一課為例。首先在學習課文后，引導學生想象九色鹿勇救調(diào)達后兩個人物之間的對話，想象王妃是如何說服國王張貼皇榜捕捉九色鹿的，還要想象調(diào)達揭皇榜前的內(nèi)心活動等，這些內(nèi)容都需要學生根據(jù)人物特點進行想象編寫，從而提升學生的閱讀能力、理解能力及寫作能力等語文綜合素養(yǎng)。接著，在學生創(chuàng)編劇本的過程中，教師還可以帶著學生對原文做出變更，例如變更原文中的敘述人稱，使劇本“格式化”。最后，對“格式化”的文本進行試讀，并注意修正格式、語句。

附學生小組合作改編的《九色鹿》劇本片段：

第一幕

[敘述：傳說，在一片景色秀麗的山林中，生活著一只美麗漂亮的鹿。它的雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，人們都稱它九色鹿。這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來一陣呼喊。]

調(diào)達：救命啊……救……命啊，救命……咕嘟咕嘟……

九色鹿：咦，這是什么聲音？不好，好像是有人在呼喊“救命”。

烏鴉：聲音好像是從小河那邊傳過來的。

九色鹿：我們快去看看吧！

[敘述：只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。]

九色鹿：你好些了吧？為什么會掉入水中呢？

調(diào)達：（有氣無力，上氣不接下氣地哼著，“撲通”朝九色鹿跪下）尊貴的九色鹿，我因貪戀河邊美味的漿果滑落水中，您救了我，您的救命之恩我將永遠銘記在心，我愿終身做您的奴仆，受您的驅(qū)使……

九色鹿：（打斷調(diào)達的話）我救你并不是讓你做我的奴仆。

調(diào)達：（千恩萬謝）小人蒙受您的救命大恩，實在感激不盡。為了報答您，我愿將家中的財物獻給您，愿將家中的食物供您享用。

九色鹿：（淡淡一笑）只要你不向任何人透露我的住處，就算是知恩圖報了。

調(diào)達：（表情嚴肅，鄭重起誓）您放心，我調(diào)達就算被刀槍劍斧包圍也絕不透露半個字。蒼天在上，調(diào)達要是忘恩負義，絕對會遭雷劈，得報應(yīng)！

九色鹿：（扶起調(diào)達）善良的人啊，我相信你！你快快回家吧！

三、劇本演練，增強合作探究能力

教師在演練一開始要進行朗讀示范，讓學生關(guān)注老師是怎樣斷句，用怎樣的表情、語氣語調(diào)來朗讀的。通過教師的親身示范向?qū)W生演示如何通過不同的表情、語速和語調(diào)變化來傳達不同的意義。例如，從劇本中選一個句子，先是慢慢閱讀，然后快速閱讀，或者先靜靜地閱讀，然后大聲地讀。接下來讓學生思考：我們朗讀的方式是如何影響意義傳達的？接著讓學生以小組為單位嘗試練習不同的角色，并且體會不同角色的感覺，然后決定自己要扮演的角色。最后學生通過組內(nèi)討論的方式?jīng)Q定如何表演、用什么樣的音色表演、制作什么樣的道具等，以此加深學生對人物和劇本的理解。選定好角色后，還可以將劇本帶回家，與家人一起練習，這樣不但可以使朗讀更流暢，還可以增進學生與家長之間的感情。通過多種形式的演練，增強學生的合作探究能力。

四、劇本朗讀，分享學習成果

學生流暢朗讀后，就可以朗讀表演了。不使用劇服、布景或道具，表演的學生在教室前排成一條直線，面對觀眾，用直接朗讀劇本的方式，讓學生憑借表演者的語言、動作和神態(tài)，理解劇本內(nèi)涵，欣賞朗讀表演。除了在班級內(nèi)進行劇本朗讀表演，還可以鼓勵班級學生為其他班級的同學表演。此外，學生還可以在學校為老師表演或者錄制視頻上傳至班級網(wǎng)站分享給更多的家人朋友。在朗讀結(jié)束后進行回饋和分享，例如：你覺得今天哪位同學朗讀得最好？為什么？通過讀者劇場，你有什么收獲？有沒有需要改進的地方？最后教師針對學生的表現(xiàn)做總結(jié)。在進行回饋和分享時，不僅促進了學生仔細觀察、認真傾聽等良好習慣的培養(yǎng)，還深化了學生對文本的思考，同時對朗讀者的肯定和建議，增強了學生的自信和自知。

讀者劇場在實踐的過程中貫穿了聽說讀寫等語文素養(yǎng)，與語文學習有異曲同工之處，有這樣的一個創(chuàng)意舞臺，學生的語文核心素養(yǎng)將得到有效提升。

參考文獻：

蔣嶺.從一個案例探討如何引入、實施“讀者劇場”[J].閱讀，2015（36）.

編輯 溫雪蓮