摘 要：在課改不斷深入的過(guò)程中為教師教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向，并且在此基礎(chǔ)之上對(duì)教師提出的要求較之從前也高了很多。這種情況下作為高中數(shù)學(xué)教師的我們就需要對(duì)提高教學(xué)效果的方法進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)效果

一、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下存在的一些問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)存有偏差

在當(dāng)前高中教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中所沿用的目標(biāo)仍然是升學(xué)，而高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合成績(jī)的提高以及使學(xué)生高考取得高分都有著極為重要的意義。雖然在當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)之中對(duì)于素質(zhì)教育的呼聲較之從前變得越來(lái)越高，然而無(wú)論是社會(huì)的需求還是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)都要求著學(xué)生取得較好的成績(jī)，在這種情況下想要轉(zhuǎn)變高中教育的服務(wù)理念也就變得更加困難。在這種情況下教師對(duì)于學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)、人格方面的教育以及綜合素質(zhì)的提高都不夠重視。在學(xué)生教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差的情況下無(wú)可避免地會(huì)使整個(gè)教學(xué)觀(guān)念的走向受到一定的誤導(dǎo)。

（二） 數(shù)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題

教學(xué)關(guān)系兩極分化指的主要是兩個(gè)方面，其一是在傳統(tǒng)日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中仍然沿用著以教師為核心的填鴨式教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定的過(guò)程中所采用的仍然是教師的單方教育方法，在當(dāng)前主流的課堂授課的過(guò)程中所采用的也是單向授課的模式;其二在對(duì)一些優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)選的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的對(duì)學(xué)生盲目鼓勵(lì)和肯定的問(wèn)題，而且教師跟著學(xué)生走的極端現(xiàn)象也受到了人們較大的影響。新課改的壓力之下任課教師即需要對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行提高有需要突出素質(zhì)教育式的教學(xué)互動(dòng)，基于這種情況在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中就出現(xiàn)了大量的以學(xué)生為中心的公開(kāi)課活動(dòng)。然而在對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)于新課改的關(guān)鍵與素質(zhì)教育的核心理念卻并沒(méi)有充分的了解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行盲目肯定的同時(shí)還以為鼓勵(lì)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的尊重，在這樣的情況之下必然使一些諸如“東施效顰”的結(jié)果發(fā)生和影響到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三） 教學(xué)方法矯枉過(guò)正

在當(dāng)前新課改的背景之下傳統(tǒng)教學(xué)之中被動(dòng)接受式的教學(xué)方法已經(jīng)很難得到維持，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)變與開(kāi)展新課改工作的過(guò)程中更多的是采用合作探究式與自主學(xué)習(xí)的方法，然而在對(duì)這些新型教學(xué)方法進(jìn)行推廣的過(guò)程中卻出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的問(wèn)題。很大一部分教師以為自主學(xué)習(xí)主要就是放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中也就使用起了放任式的教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生想怎么學(xué)和想學(xué)什么都是由他們來(lái)進(jìn)行自主決定，這種情況下學(xué)生很難對(duì)一些知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行把握，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的探索方向也具有一定的不成熟性，如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話(huà)無(wú)可避免地會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和多走出很多的彎路。在合作學(xué)習(xí)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中很大一部分教師都是一概而論地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行制定，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的需求來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)展。學(xué)生在討論的過(guò)程中常?？雌饋?lái)并沒(méi)有目的性，然而事實(shí)上雖然他們表現(xiàn)得較為積極卻沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，由此也就對(duì)課堂的實(shí)際進(jìn)展不能造成任何的影響，而這也就使合作學(xué)習(xí)本身的意義喪失掉。

二、 提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的相關(guān)方法

（一） 對(duì)于科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)與學(xué)生都需要認(rèn)清高考服務(wù)只不過(guò)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中的一個(gè)部分，高中教育的主要目的是為了給社會(huì)之中培養(yǎng)素質(zhì)較高的德才兼?zhèn)涞娜瞬牛ㄟ^(guò)這樣來(lái)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中一方面可以使學(xué)生整體的基礎(chǔ)素質(zhì)得到有效的提高，通過(guò)這樣來(lái)使學(xué)生具備較為良好的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力;另一方面則是需要對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)給予足夠的重視，對(duì)于學(xué)生特殊學(xué)習(xí)能力以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，只有對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行明確之后才可以在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃進(jìn)行更為科學(xué)和合理地制定。

（二） 對(duì)和諧雙贏(yíng)的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中需要將教師為核心的教學(xué)理念向著以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先需要對(duì)師生互動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐之中的作用給予充分的認(rèn)識(shí)，并且保證在教學(xué)過(guò)程中不可以出現(xiàn)形式主義教學(xué);其次，相關(guān)的教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)地位所指的并不是要跟著學(xué)生去走，與此同時(shí)還需要對(duì)教師在教學(xué)之中的主導(dǎo)地位給予足夠的重視，并且在對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)?；谶@種情況就需要教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任不管，并且早實(shí)際教學(xué)之中更好地扮演起引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色。

（三） 對(duì)于張弛有度的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用

在對(duì)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中并不是代表著學(xué)生可以獲得漫無(wú)邊際的自由，而是需要學(xué)生能夠在放射性思維和教師的正確引導(dǎo)之下更好地對(duì)討論式和探究式學(xué)習(xí)工作進(jìn)行開(kāi)展。無(wú)論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多么深入的探討都需要教師的總結(jié)與指導(dǎo)，基于這種情況也說(shuō)明在新課改背景之下一定要把握好松弛有度的教學(xué)方法。

（四） 為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生更加全面的發(fā)展

新課標(biāo)之下一個(gè)重要的內(nèi)容便是注重學(xué)生全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，基于這種情況就需要教師不僅要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)給予重視，還需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些能夠得到鍛煉的平臺(tái)，并且通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生用于應(yīng)用一些學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。并且鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢地到講臺(tái)上對(duì)試題進(jìn)行講解，并且大膽地提出一些有關(guān)于教學(xué)方面的質(zhì)疑，通過(guò)這樣不僅可以使學(xué)生的求知欲得到一定的強(qiáng)化，還有助于對(duì)他們良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)之中明確地指出了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展屬于師生之間和生生之間的互動(dòng)，在這樣的背景之下必須對(duì)教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行端正，并且不斷對(duì)多種教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中還要時(shí)刻將學(xué)生放在首要地位來(lái)大膽對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而來(lái)使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到最大程度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

甘雪妃，四川省內(nèi)江市，四川省資中縣第三中學(xué)。