摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)、數(shù)、英三大傳統(tǒng)主科之一，在學(xué)生們的整體成績(jī)份額中占據(jù)著重要地位，因而長(zhǎng)期以來(lái)一直受到廣大學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)文化的影響力在世界范圍內(nèi)逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)文化的魅力以及其傳承的重要性在世界范圍內(nèi)得到了越來(lái)越多人的重視。而語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生們接觸中華民族燦爛歷史文化的主要方式，在近些年來(lái)熱度不斷上升，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也在不斷提高。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效方法就是組織學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀使他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;山區(qū)教育;課外閱讀

中國(guó)的地形復(fù)雜多樣，但總體呈現(xiàn)出山區(qū)多、平原少的地理特點(diǎn)，這間接導(dǎo)致了在中國(guó)這片廣袤的土地上出現(xiàn)了嚴(yán)重的貧富分化現(xiàn)象，并最終使得城市與山區(qū)的孩子所享受到的教育資源嚴(yán)重不對(duì)等。面對(duì)這樣的情況，就要求廣大扎根山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，摒棄那些適用于城市而不適用于農(nóng)村的教學(xué)方法。下面我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，談一談適用于山區(qū)小學(xué)的提高學(xué)生課外閱讀興趣的策略。

一、 在班級(jí)中培養(yǎng)良好的課外閱讀的氛圍

在城市的小學(xué)里，由于學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)具有良好的受教育程度，他們往往會(huì)認(rèn)同教師的教學(xué)方法，其自身也能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于提高他們子女文化素養(yǎng)的重要意義，因而不需要教師的過(guò)多宣傳，他們就會(huì)在家庭里主動(dòng)鼓勵(lì)子女進(jìn)行課外閱讀或是為子女購(gòu)進(jìn)課外讀物書(shū)籍。而山村小學(xué)里的學(xué)生家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，對(duì)子女的教育方法也是非打即罵，他們難以認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于塑造一個(gè)人精神世界的重要意義，在這樣的家庭里，學(xué)生們不僅難以得到來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)他們課外閱讀的鼓勵(lì)，甚至?xí)艿絹?lái)自家長(zhǎng)對(duì)他們課外閱讀的阻止。面對(duì)這樣的情況，就需要廣大鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)中培養(yǎng)課外閱讀的氛圍，使得學(xué)生們敢于課外閱讀、樂(lè)于課外閱讀。

比如，在我的班級(jí)里，我曾經(jīng)就在課堂上表示希望學(xué)生們能夠積極參與到課外閱讀的活動(dòng)中，并表示通過(guò)參與這樣的活動(dòng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、文化水平都能夠充分的提高，然而面對(duì)這樣的要求，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出置若罔聞的態(tài)度，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待我的上述要求。于是我就將一名學(xué)生叫到了我的辦公室，向他了解他個(gè)人及班級(jí)整體對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)。在他的介紹下，我發(fā)現(xiàn)在我的班級(jí)里，學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的熱情還是比較高的，只是由于家長(zhǎng)們認(rèn)為課外閱讀對(duì)子女的學(xué)習(xí)并沒(méi)有幫助，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而不愿意讓他們的子女參與課外閱讀活動(dòng)。于是我就在班級(jí)里召開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于“課外閱讀”的主題班會(huì)，用一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生們做課外閱讀的介紹，而在這場(chǎng)主題班會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)課外閱讀活動(dòng)的積極性得到了顯著提升。

二、 加強(qiáng)課外閱讀基地建設(shè)

在向?qū)W生們了解到他們的家長(zhǎng)對(duì)于子女課外閱讀的反對(duì)態(tài)度后，我主動(dòng)提出與幾名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交談的想法，而這樣的想法也很快得到了落實(shí)。在經(jīng)過(guò)與部分學(xué)生家長(zhǎng)的交談后，我意識(shí)到家長(zhǎng)們反對(duì)子女進(jìn)行課外閱讀的原因是多樣的，大部分是認(rèn)為課外閱讀對(duì)于子女的學(xué)習(xí)只會(huì)起到阻礙作用，還有部分家長(zhǎng)則是考慮到課外閱讀書(shū)籍的高價(jià)格而不允許子女進(jìn)行課外閱讀。這確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，山區(qū)學(xué)校的學(xué)生家庭往往不夠富裕，動(dòng)輒幾十元的書(shū)籍價(jià)格對(duì)于山區(qū)家庭來(lái)說(shuō)確實(shí)過(guò)于高昂，而解決這樣的問(wèn)題就需要廣大教師積極組織加強(qiáng)課外閱讀基地的建設(shè)。

上文所述課外閱讀基地指的是學(xué)生們課外閱讀的渠道或地點(diǎn)，而通過(guò)擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀的渠道、地點(diǎn)可以降低對(duì)于單個(gè)山村家庭來(lái)說(shuō)過(guò)于昂貴的課外閱讀成本。而我主要是從兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的課外閱讀基地建設(shè)，一是在政府、學(xué)?？蚣芟麻_(kāi)辦圖書(shū)館、閱覽室等設(shè)施，在這一方面的花費(fèi)主要由政府及社會(huì)愛(ài)心人士承擔(dān)，對(duì)于學(xué)生家庭幾乎不會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);二是在班級(jí)里開(kāi)辦讀書(shū)角活動(dòng)，雖然學(xué)生們個(gè)人藏書(shū)量不多，但如果學(xué)生們可以做到共同分享的話，讀書(shū)角里的藏書(shū)量也頗為可觀，這一方面的花費(fèi)主要是學(xué)生之前購(gòu)買圖書(shū)的費(fèi)用，分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)學(xué)生家庭也并不算多。在我的積極組織下，學(xué)校的閱覽室很快建成，班級(jí)里的圖書(shū)角也初具規(guī)模，學(xué)生們得到了更多的課外閱讀的機(jī)會(huì)。

三、 促使課外閱讀成果得到轉(zhuǎn)化

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)業(yè)和前途的雙重壓力下，學(xué)生們的課外閱讀熱情就很容易隨著年級(jí)的上升而逐漸冷卻。而廣大山村小學(xué)語(yǔ)文教師所要做的就是不斷保持學(xué)生的閱讀熱情，促使他們不管面對(duì)什么情況都永遠(yuǎn)保持對(duì)課外閱讀的熱情，而單純依靠興趣引領(lǐng)顯然難以完成這一要求，而教師們就應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)獲得實(shí)質(zhì)上的成果轉(zhuǎn)化，在這樣物質(zhì)化的激勵(lì)下，他們會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

比如，由于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀活動(dòng)中會(huì)收獲大量的課外素材，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章作者遣詞造句的獨(dú)到之處，這些對(duì)于學(xué)生們作文水平的提升有相當(dāng)重要的意義。我就在一次作文課上談到了作家曹文軒的作品《草房子》，要求學(xué)生們注意作者在書(shū)中所運(yùn)用的一系列寫(xiě)作方法并表示他們可以將《草房子》的主人公作為例子寫(xiě)入自己的作文里，在我提出了這樣的要求后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧约鹤魑睦锏乃夭倪\(yùn)用更為豐富，遣詞造句能力也得到了提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)益處頗多，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是他們提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化水平的重要方式;從功利的角度來(lái)說(shuō)，課外閱讀中包含的豐富的寫(xiě)作素材對(duì)于提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平有非常好的作用。本文主要針對(duì)自身在山村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)難題，從培養(yǎng)閱讀氛圍、建設(shè)課外閱讀基地以及轉(zhuǎn)化課外閱讀三個(gè)角度提出解決方法。

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作者簡(jiǎn)介：

楊梅霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣祁家河小學(xué)。