摘 要：繪本，又稱圖畫書本、繪畫書本等，具有圖畫和文本并立、繪畫和文字同排的特點。相對于純文字書籍，圖畫的加入使得繪本更適合低幼年齡階層的孩子閱讀，同時相對于純圖冊文字的加入也大大增加了情節(jié)的可理解性和中心思想表達(dá)的便利性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點很大程度上來自于孩子自身智力水平和認(rèn)知程度發(fā)展的局限性，為了配合此年齡段孩子的心理不成熟、知識體系不完整的特點，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，作為語文老師應(yīng)該注重繪本閱讀技巧的傳授和閱讀方法的培養(yǎng)，為孩子日后的語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;閱讀教學(xué);繪本

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的開展，我體會到在小學(xué)低年級階段，學(xué)生剛剛步入小學(xué)課堂，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造階段，教師要適當(dāng)引入有意思的素材和主題，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的對語言文字的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識到語文學(xué)科是一門非常有趣的學(xué)科。所以基于低年級階段學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點，我融入了繪本閱讀的模式，全面提升學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的能動性。

一、 繪本——閱讀教學(xué)的重要形式

2010年國務(wù)院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！比鸺獨W教育指出：必須給兒童提供那些可以引發(fā)她們興趣和天賦，并增強她們的實踐和思考的環(huán)境。

“繪本”具有明確的故事路線，且繪畫風(fēng)格一般符合該年齡段的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，它容易被孩子們接受，也易于用來確定一個主題之后開展后續(xù)活動。利用繪本來進(jìn)行閱讀教學(xué)的獨到之處在于圖文并茂、生動形象。傳統(tǒng)的文字編寫的書籍閱讀時間較長，需要孩子長時間的集中注意力在文字上面，對于低年級的孩子來說容易造成視覺和心理上的雙重疲勞。同時，相對于成人或高年級學(xué)生來說，低年級的孩子由于對漢字本身仍有一定程度的不熟悉，閱讀文本的過程首先需要花費一定的專注力在文字的識別、認(rèn)知和串聯(lián)理解上，然后才是對具體劇情內(nèi)容的理解，所以純文本的閱讀對于他們來說就更增加了困難。而繪本的閱讀方式則可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。比如，在講解白居易的《草》這一首故事時，由于生活閱歷的缺乏，學(xué)生并不能很好地理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的現(xiàn)實基礎(chǔ)，于是配以圖片，就容易理解和思考，并能領(lǐng)會詩人所描繪的草的堅韌不拔的毅力。

二、 傳授閱讀技巧，妙用繪本閱讀

結(jié)合語文繪本的融入，我發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生都非常容易接受語文繪本類書籍，但閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師加以有效指導(dǎo)。

（一） 選擇繪本，激活興趣

對于繪本閱讀活動的開展來說，繪本的選擇尤為重要，涉及繪本的題材、中心思想、教育意義、現(xiàn)實意義、引申范圍、繪畫質(zhì)量、出版水準(zhǔn)等各個方面，需要教師對多個備選的繪本進(jìn)行認(rèn)真研讀和課程模擬，思考不同繪本能否使得學(xué)生的思維和想象力得到提升，要充分考慮孩子思維的拓展性和創(chuàng)造性。因此繪本應(yīng)具有以下幾個特征：1. 價值觀正確：應(yīng)引導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向;2. 上限較高：可以延伸的范圍較大，允許創(chuàng)造性思維延展;3. 主題的趣味性：可以吸引孩子的注意力，貼合學(xué)生的年齡段。

（二） 把握關(guān)鍵，傳授技巧

閱讀繪本需要掌握一定的技巧，老師應(yīng)該注重繪本閱讀方法的傳授和培養(yǎng)。首先，要帶孩子欣賞封面、腰封，比如《風(fēng)到哪里去了》封面上的群山、鳥兒、雨點、房屋象征著世界萬物，可以很好地引導(dǎo)正文的具體內(nèi)容。然后應(yīng)該欣賞環(huán)襯，例如《爺爺一定有辦法》中環(huán)襯里那條神奇的毯子，上面密布星辰，代表爺爺?shù)臒o窮智慧。接著要學(xué)會閱讀故事的扉頁，了解書名和作者名，同時扉頁還會包含對正文的一個引子，從中可以大致推斷出書本要說的大致內(nèi)容，并且具有一定的啟發(fā)思維的功能。比如《活了一萬次的貓》扉頁中的貓和封面不同，似乎有所指等。然后就要來到正文的圖片中，孩子總能抓住圖片中的每個細(xì)節(jié)并發(fā)揮自己的想象力，有時會解讀出成人意想不到的深層含義，因為孩子的思維和成人是有區(qū)別的，他們的思維還沒有經(jīng)過同化而變得僵硬而穩(wěn)固，而是具有活潑的不確定因素。我們要做的就是鼓勵學(xué)生記錄自己在讀圖過程中的所思所得，并選一個自己喜歡的角色帶入到繪本中去。對于繪本的文字來說，相對于孩子自己閱讀，老師可以采取一種由老師閱讀文字、孩子同步看圖的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。因為孩子在聆聽他人讀書時是放松而沒有心理壓力的，他能得心應(yīng)手地將文字代入到對應(yīng)的圖畫中去，并留有充分的思考空間。孩子聆聽故事的同時，生活經(jīng)驗和知識也在快速積累，這是傳統(tǒng)文字閱讀難以做到的。最后，應(yīng)該學(xué)會欣賞封底部分，看看是否有作者留下的懸念和問題，要帶孩子一起試著回答繪本留下的問題，比如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上躺著的充氣鯨魚等。

（三） 教師總結(jié)，拔高思想

在帶著學(xué)生閱讀完繪本后，教師要學(xué)會趁熱打鐵，將繪本的中心思想進(jìn)行提煉、拔高，并及時傳遞給學(xué)生?！痘夜媚铩吠ㄟ^描述貴族后裔仙度瑞拉飽受繼母虐待、保持勇敢樂觀、大膽追求愛情最終收獲了屬于自己的幸福的過程，展現(xiàn)了對生活的苦難的樂觀態(tài)度、對于愛情的美好追求以及對于擁有堅強、誠實、樂觀品質(zhì)的人的贊美。在指導(dǎo)孩子進(jìn)行完繪本的閱讀理解之后，我們就可以開始作為教師的指導(dǎo)工作。通過認(rèn)真品讀灰姑娘的行為，我們可以達(dá)到很好的教育效果。首先，仙女教母規(guī)定小仙女一定要在十二點之前趕回家，如果灰姑娘沒有做到“守時”，那么她就不能以一個嶄新的面貌站在王子面前，也許就會失去“躍龍門”的機會?；夜媚锏膸讉€朋友——變成白馬的老鼠，變成馬車的南瓜，雖然他們并不起眼，但是在灰姑娘的赴會過程中都起到了至關(guān)重要的作用，這就是在教育我們要“與人為善”“樂交諍友”，不能以貌取人，要對每個人報以尊敬的態(tài)度。

總的來說，繪本閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的綜合閱讀能力，為學(xué)生從低年級到高年級的大量文字閱讀做好鋪墊工作，同時啟發(fā)學(xué)生最初的語文閱讀思維，從而培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

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[3]朱麗娜.小學(xué)低年級繪本閱讀之我見[J].學(xué)周刊，2017（4）.

作者簡介：

吳雯婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市錦溪中心小學(xué)。