彭兵 羅薇

摘? 要： 結(jié)合高職軟件專業(yè)的特點(diǎn)，分析了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出校企合作模式下校企共同制定課程體系、采用企業(yè)培訓(xùn)授課模式、建立校企合作研發(fā)所、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍以及校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等軟件人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)校培養(yǎng)適合軟件行業(yè)需求的專業(yè)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 校企合作; 軟件專業(yè); 人才培養(yǎng); 課程體系; 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）08-87-03

Abstract： In view of the characteristics of software specialties in higher vocational colleges and the problems existing in the training mode of software professionals， this paper puts forward a school-enterprise cooperated software professionals training new mode， which includes working out curriculum system with school-enterprise cooperation， adopting enterprise training teaching mode， establishing a research and development institute for school-enterprise cooperation， building a "double-teacher" teaching team and drafting standards for post practice， providing schools with reference to train professionals suitable for the needs of the software industry.

Key words： school-enterprise cooperation; software specialty; professionals training; curriculum system; post practice

0 引言

傳統(tǒng)的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足軟件企業(yè)需求，高職院校紛紛進(jìn)行軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。同時(shí)對(duì)于軟件行業(yè)來說，企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力要求越來越高，因此很多學(xué)校探討采用校企合作模式培養(yǎng)人才，來解決目前高職院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。校企合作模式是一種雙主體合作教學(xué)模式，它是通過整合校企雙方資源，充分發(fā)揮學(xué)校的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。校企合作模式不僅符合軟件專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也有利于高職院校實(shí)踐教學(xué)的開展，它在高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。

1 高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 課程體系設(shè)置不科學(xué)

很多高職院校軟件專業(yè)課程體系沿用大學(xué)本科教學(xué)體系，還是以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)重要性，忽視技能培養(yǎng)，同時(shí)開設(shè)的課程極其不合理，定位不明確，定位大而全。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)覆蓋面非常廣泛，不僅開設(shè)各類軟件開發(fā)課程，同時(shí)還開設(shè)了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等其他課程，但事實(shí)上這些課程只需要了解而已，這種課程體系的設(shè)置不利于軟件專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來講，沒有形成自己較為專業(yè)的知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)中就很難適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

1.2 實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)不足

高職院校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的高技能人才，往往很多高職院在實(shí)踐條件不具備的前提下依然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在課堂上教師是主體，教師在講臺(tái)上講理論知識(shí)和案例，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)校缺少真實(shí)軟件項(xiàng)目教學(xué)資源，無法使用軟件項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，造成學(xué)生的實(shí)踐技能提升是非常有限的，特別是對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生，無法適應(yīng)軟件企業(yè)崗位的能力要求。

1.3 師資力量不夠完善

作為高職院校的教師，理應(yīng)需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但事實(shí)上教師講授的軟件知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后實(shí)際情況，很多軟件老師都是應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校，基本沒有軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。課后由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往很少有時(shí)間去參加培訓(xùn)或者企業(yè)頂崗實(shí)踐，同時(shí)軟件知識(shí)覆蓋面寬，技術(shù)更新快，就會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)造成極大的局限，造成很難培養(yǎng)出具備良好技能的學(xué)生。

1.4 頂崗實(shí)習(xí)管理不規(guī)范

高職學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)崗位上實(shí)踐，有效地鍛煉了專業(yè)技能，縮短了最終就業(yè)時(shí)的磨合期。但是由于頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)在校外，時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)較為分散，而且有些學(xué)生找到的頂崗實(shí)習(xí)崗位與軟件專業(yè)不對(duì)口，另外制定頂崗實(shí)習(xí)方案內(nèi)容不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很難進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，造成軟件專業(yè)畢業(yè)生很難找到對(duì)口的就業(yè)崗位[2]。

2 校企合作模式下軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

2.1 共同制定課程體系

課程體系的設(shè)置對(duì)于軟件專業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要，合理的課程體系能使教師授課有準(zhǔn)確性的定位，也能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求”[3]，學(xué)校和企業(yè)共同參與制定軟件專業(yè)課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接。通過分析崗位工作內(nèi)容和核心能力，共同制定出課程體系。比如軟件專業(yè)主要的典型崗位是軟件項(xiàng)目開發(fā)、前端設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試及軟件維護(hù)管理等崗位，針對(duì)這些崗位制定出相應(yīng)的課程體系。但是軟件行業(yè)的更新迭代速度快，為了適應(yīng)崗位需求，需要在培養(yǎng)中不斷調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案和課程體系，讓專業(yè)核心課程與工作崗位的核心技能對(duì)接。

2.2 采用企業(yè)培訓(xùn)授課模式

高職院校軟件專業(yè)課程授課方式是一學(xué)期同時(shí)開設(shè)幾門專業(yè)課程，采用交叉并行進(jìn)行授課，這種授課方式缺點(diǎn)是每次間隔一周，學(xué)生容易忘記上次上課的內(nèi)容，老師又要重新復(fù)習(xí)。但企業(yè)培訓(xùn)授課方式則不同，按照課程的依賴關(guān)系，一門專業(yè)課程結(jié)束后，再繼續(xù)下一門專業(yè)課程，這種授課方式優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生可以連續(xù)集中時(shí)間學(xué)好、學(xué)精一門課程，提高學(xué)習(xí)效率。

另外在實(shí)踐教學(xué)中把企業(yè)“真實(shí)項(xiàng)目情境”引入到教學(xué)中來，把項(xiàng)目的實(shí)施過程和項(xiàng)目的工作流程引入學(xué)校帶入教學(xué)課堂，將整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)讓學(xué)生提前了解，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生今后應(yīng)聘與工作的經(jīng)驗(yàn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種企業(yè)培養(yǎng)授課模式能實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.3 建立校企合作研發(fā)所

學(xué)校為了加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建校企合作研發(fā)所，研發(fā)所設(shè)在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校提供場(chǎng)所，相關(guān)的研發(fā)設(shè)備由校企共同出資。研發(fā)所的運(yùn)行由具備企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)，成員包括校內(nèi)專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)和一些優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)企業(yè)定期選派企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校協(xié)助指導(dǎo)。研發(fā)所的項(xiàng)目既可以是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，也可以是學(xué)?？蒲许?xiàng)目，項(xiàng)目最終由老師組織學(xué)生一起共同完成。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，又給教師提供研發(fā)項(xiàng)目的科研平臺(tái)。

2.4 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，每年定期選派一些教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師在不影響學(xué)校教學(xué)工作的同時(shí)，以技術(shù)顧問的身份參與軟件項(xiàng)目研發(fā)，同時(shí)企業(yè)給予教師相應(yīng)工作崗位薪資，以鼓勵(lì)教師全身心投入企業(yè)實(shí)踐崗位，提升教師動(dòng)手能力，把教師塑造成為實(shí)踐與理論的“雙師型”教師。

通過去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅提高了教師的綜合實(shí)踐能力，還使教師了解軟件行業(yè)最新發(fā)展需求。這樣有助于有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，將實(shí)踐積累的工作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)出更符合軟件行業(yè)、企業(yè)需求的綜合應(yīng)用型人才。

2.5 校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作頂崗實(shí)訓(xùn)基地是由企業(yè)出資出技術(shù)，學(xué)校出人才的合作方式[4]，其目的是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力，同時(shí)也是企業(yè)的崗前培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)人才培訓(xùn)的成本。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中軟件專業(yè)崗位設(shè)置要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定出符合學(xué)生水平與企業(yè)需求的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)等）。采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制度共同培養(yǎng)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能技術(shù)指導(dǎo)，最后根據(jù)學(xué)生在軟件企業(yè)工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和實(shí)際操作水平等方面給出頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性建議。由于有明確的對(duì)應(yīng)軟件崗位實(shí)習(xí)，就相當(dāng)于提前完成軟件企業(yè)的試用期，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”，很大程度上提升了軟件專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。同時(shí)為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)深度的合作與交流，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位。

3 結(jié)論

高職軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有軟件開發(fā)與應(yīng)用技能、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有豐富軟件項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才[5]。本文分析了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了基于校企合作模式下共同制定課程體系、采用企業(yè)培訓(xùn)授課模式、建立校企合作研發(fā)所、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍及校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等軟件人才培養(yǎng)模式的建議，為高職院校培養(yǎng)適合軟件行業(yè)需求的專業(yè)人才提供參考。

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[3] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知： 國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào). （2019-2-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[4] 馮藝. 構(gòu)建國(guó)際化的高職校企合作模式研究[J].中國(guó)校外教育，2018.34：161-163

[5] 陳虹. 校企合作教學(xué)在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017.13（34）：163-164