摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀?！币虼?，語(yǔ)文教師采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地解讀文本，感悟作者情感，以提高閱讀效率。本文通過(guò)采用群文閱讀、主題閱讀、語(yǔ)用閱讀方法的應(yīng)用，分析了學(xué)生在自主探究與創(chuàng)新思維能力水平中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀水平有效提高的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是收集處理文本信息、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界、發(fā)展思維能力水平、獲得審美體驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。因此，閱讀本身具有工具性、人文性等特點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀水平，不但可以輔助各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)言交流也會(huì)起到重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，思維空間得到有效拓展。

一、 群文閱讀法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x教學(xué)中，群文閱讀圍繞一個(gè)主題（相同、互補(bǔ)、風(fēng)格、寫法）而選擇一組相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生展開立體式的自主化閱讀，從而形成一個(gè)課內(nèi)外讀物結(jié)合閱讀的閱讀共同體模式。既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的閱讀與群文閱讀的互文性，兩種閱讀相得益彰，可以促進(jìn)閱讀內(nèi)容語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法的有效增強(qiáng)作用，并可以提高閱讀速度、激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀方式、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，以全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

我國(guó)自古就認(rèn)識(shí)到了博覽群書的重要性，文學(xué)家蘇軾說(shuō)：“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！比何拈喿x的主題選擇角度，可以從以下幾方面參考：作者、表達(dá)方式、體裁、思想觀點(diǎn)、文本內(nèi)容、人文理念等等。閱讀方法可以采用直奔主題而有效引入、文本有序化的呈現(xiàn)、多元化問(wèn)題設(shè)計(jì)等。從而學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)鞏固，才能實(shí)施求同、比異、整合、判斷等閱讀方法的滲透。

二、 語(yǔ)用閱讀法

閱讀的重點(diǎn)在于理解與品味文本語(yǔ)言。語(yǔ)用閱讀法，指的是基于語(yǔ)用而指向閱讀的方法。學(xué)語(yǔ)文的目的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言以運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言的運(yùn)用包括說(shuō)和寫兩個(gè)方面。

（一） 說(shuō)

語(yǔ)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，只有正確地理解了閱讀內(nèi)容，才能真正展開語(yǔ)言的妙用。因此，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解文意中學(xué)會(huì)辨析字詞與句子，在段落的層次化分后學(xué)會(huì)概括段意、層意與節(jié)意，遵循總分總的思維原則，學(xué)會(huì)歸納文本主要內(nèi)容和中心思想。在對(duì)文本內(nèi)容的理解中進(jìn)行聽話與說(shuō)話訓(xùn)練：多聽有感情的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，將閱讀聲調(diào)與文本內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)接，感悟作者的心情，在賞析、體會(huì)文本的內(nèi)涵中朗讀、默讀、復(fù)述中背誦，以及參加朗讀比賽活動(dòng)等。遇到不太熟悉的字詞應(yīng)多查字典，并注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二） 寫

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@里的“技能”指的就是運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，了解文本表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明），掌握文本內(nèi)容的寫作方法（對(duì)比烘托、伏筆鋪墊、細(xì)節(jié)描繪、承上啟下、托物言志、卒章顯志、首尾呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑等），修辭手法是修飾文字的詞句，修辭應(yīng)用在寫作中可以使文章鮮明、生動(dòng)、有力，情感真摯感人、引人入勝，修辭手法包括：比喻、擬人、雙關(guān)、互文、對(duì)偶、借代、夸張等等。寫作文、讀后感、續(xù)寫故事等都是實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（三） 情境閱讀法

閱讀教學(xué)中，閱讀興趣與閱讀方法是相輔相成的。小學(xué)生的閱讀能力偏低，激發(fā)閱讀興趣雖然重要，只有閱讀興趣而不強(qiáng)調(diào)閱讀方法，是無(wú)意義的積極。再好的閱讀方法而不能激發(fā)學(xué)生的興趣，是不能方以致用的。情境閱讀是在一定的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，以學(xué)生為主體，營(yíng)造與文本一致的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在角色表演中閱讀、語(yǔ)言文字訓(xùn)練中切身體會(huì)文本的角色情感，學(xué)生才能真正意義上地感悟到文章內(nèi)容。

例如：《小柳樹和小棗樹》一課，課文講述的是春天里的小柳樹和小棗樹都在努力生長(zhǎng)著，由于小柳樹和小棗樹的生長(zhǎng)情況不一樣，小柳樹為自己長(zhǎng)得又快又漂亮而得意揚(yáng)揚(yáng)，并看不起小棗樹。小棗樹呢，既不會(huì)因?yàn)闆](méi)有小柳樹的漂亮而氣餒，也不因?yàn)樽约嚎梢越Y(jié)出又大又紅的棗子而自夸，反而贊揚(yáng)小柳樹。文中的小柳樹與小棗樹的兩個(gè)角色呈現(xiàn)出了鮮明的對(duì)比，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀的過(guò)程中，一方面展示課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一幅與課文場(chǎng)景相應(yīng)的大背景圖畫，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)，或者帶學(xué)生到校園、公園的柳林或者棗林旁邊，組織學(xué)生分角色、有感情地朗讀、比較，體會(huì)文本中每一個(gè)角色的不同心情，研究自己要表演的角色的表情和語(yǔ)言特色，細(xì)心揣摩小柳樹與小棗樹不同的心情，用語(yǔ)言生動(dòng)地將小柳樹與小棗樹的心理活動(dòng)表演出來(lái)，并使用準(zhǔn)確的朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行表演。以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。圍繞“為什么小柳樹在故事中的前后表現(xiàn)不一樣呢？”的問(wèn)題展開討論，感受小棗樹寬廣的胸懷、包容的態(tài)度，懂得了尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理，明白了要多看別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。在相應(yīng)的情境中閱讀，學(xué)生會(huì)興致勃勃地進(jìn)行快樂(lè)閱讀，不但體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，而且學(xué)會(huì)了字詞、學(xué)習(xí)方法，理解了文意，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)自主閱讀的動(dòng)力，創(chuàng)新化的閱讀是個(gè)性化閱讀的第一要義。有效地閱讀可以增強(qiáng)對(duì)文本的深入理解，在理解中閱讀更能體會(huì)文本內(nèi)涵所體現(xiàn)出的中心思想。我國(guó)詩(shī)人歐陽(yáng)修說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多樣化的閱讀方式，可以幫助學(xué)生積累字、詞、句、段、篇、章的使用技巧、表達(dá)方法，從而在閱讀的量變中引起質(zhì)變，形成語(yǔ)感，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平會(huì)隨之提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴玉隆.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施[J].教師，2015（24）.

[2]秦志紅.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）.

[3]張慧君.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：

林惠琴，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。