摘 要：青年教師是教師隊伍以及現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的主力，尤其在素質(zhì)教育課程改革逐步推進的今天，我們更需要建立起一支結構合理穩(wěn)定、高素質(zhì)的青年教師隊伍。這方面的實踐將直接影響到學校教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，更能夠左右未來一段時期內(nèi)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此需重視青年教師課堂教學技能的培訓培養(yǎng)工作，制定相應的策略進一步優(yōu)化其中的細節(jié)。以下筆者依托日常教學經(jīng)驗，對此類問題進行了分析探究，希望能夠對優(yōu)化青年教師課堂教學技能的提升與培養(yǎng)有所啟示。

關鍵詞：青年教師;課堂教學技能;提高;思考

學校是國家培養(yǎng)人才的主要陣地，而隨著教育理念的不斷變化，青年教師也同樣在其中扮演起了非常重要的角色?，F(xiàn)階段，國內(nèi)辦學規(guī)模正在不斷擴大，因此師資力量短缺的問題也在愈發(fā)明顯，越來越多的青年教師開始逐漸走向課堂，但其卻不具備與教學技能相適應的知識能力結構。我們需要讓青年教師能夠盡快成為學校教育的骨干，在教改、課改的浪潮下進一步優(yōu)化對這部分特殊人才的培養(yǎng)。

一、 教師課堂教學技能的基本概述

參照教育心理學方面的理論可知，技能培養(yǎng)是個體運用已知經(jīng)驗并通過反復練習來形成復雜且?guī)в凶詣踊卣鞯牟僮飨到y(tǒng)的過程。嚴格來說，教師的課堂教學技能屬于心智技能的范疇，需要運用觀察、理解來實現(xiàn)對于問題的分析及解決。當然，相較于常規(guī)意義上的心智技能，教學技能要更加復雜。

作為教師，課堂教學技能是其整體職業(yè)能力結構的核心，是從事教師這一職業(yè)所必須要具備的能力素質(zhì)。它既包括教師在特定教學理念指導下對于教學方法的理解、運用能力，又包括對于課堂的掌控力以及對于學生的“說服力”。簡而言之，課堂教學中我們需要構建起平等、和諧的師生關系，更需要運用恰當?shù)氖侄巫屍浞e極參與到教學活動之中，并讓其在自身引導下強化對于知識點的理解。這是教師在教學中形成的，能夠快速、準確、嫻熟展開課堂教學并實現(xiàn)既定教學目標的能力的總稱。

傳統(tǒng)課堂教學模式下，課程的運行機制成了劃分教師課堂教學技能的主要標準。具體主要有導入技能;反饋強化技能;組織教學技能;結束技能。若按師生間信息傳輸?shù)姆绞絼澐?，教師課堂教學技能則主要包括演示技能、板書板畫技能、講授技能、變化技能以及提問討論技能。當前，教育教學理念正在不斷變化，教師的課堂教學技能也在不斷革新、豐富，故而被賦予了新的內(nèi)涵。

二、 提高青年教師課堂教學技能的具體策略

（一） 針對青年教師展開思想政治教育工作

對青年教師展開思想政治教育能夠有助于提高其崗位責任感，進而激發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)責任感以及使命感。這方面的培訓工作應當在上崗前期展開，從思想以及技能培養(yǎng)兩個方面入手展開培訓，以推進其自身角色的轉變，讓其更快地適應工作。只有通過思想政治教育讓他們對教師這一職業(yè)產(chǎn)生認同感，才可以確保其能夠將主要精力投入到教學工作之中，最終讓其用自己的實際行動推動國內(nèi)基礎教育行業(yè)的發(fā)展進步。再者，“教師”這一職業(yè)的特殊性決定了任何形式的課堂教學技能培訓都必須建立在思想政治教育工作之上，反之根本無法達到理想的效果。在培訓的基礎上要加強青年教師與老教師的交流，可以嘗試邀請一些德高望重的老教師來校組織座談會、報告會，讓他們來分享自己的心得體會、從業(yè)經(jīng)歷，用一種言傳身教的方式來完成青年教師的思想政治教育工作。如此便能夠為其課堂教學技能以及教學效率和質(zhì)量的提升打好基礎。

（二） 做好課前準備工作，積極備課

日常教學中，青年教師想要高水平的完成學習任務就必須要加強教學基本功的訓練。青年教師所負責的科目達不到滿意的教學效果，主要是因為基本功不扎實、對授課內(nèi)容不夠熟悉。因此必須在備課環(huán)節(jié)的工作中投入更多精力，只有將前期備課環(huán)節(jié)的工作落實到位，才能夠提高教學質(zhì)量，而這方面的優(yōu)化實踐也能夠為其課堂教學技能的提升打下堅實的基礎。

具體來說，年輕教師需要從備課方式以及備課內(nèi)容兩方面入手展開相應的準備工作。想要在上課時做到“游刃有余”，教師也必須掌握扎實的理論基礎，在此基礎上還需要反思究竟采用哪種教學方法學生才更容易接受我們所講述的知識。此外，需要根據(jù)學生的實際接受能力有針對性地確定教學內(nèi)容，可嘗試對教材中涉及的知識點和內(nèi)容進行整合，從而提高教學工作的針對性。

（三） 創(chuàng)設教學情境，加強師生間的互動溝通

新形勢下，傳統(tǒng)“照本宣科”的教學模式已很難滿足實際教學工作的發(fā)展，而創(chuàng)設教學情境、鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行實踐、嘗試的過程則逐漸得到了基層教師的關注。因此創(chuàng)設教學情境的能力也成了青年教學課堂教學技能的重要體現(xiàn)，這方面的訓練可以在完成日常教學工作的基礎上展開。常用的交流情境、想象情境以及生活情境均能夠在實際課堂教學中達到理想的教學效果。

教學是雙向互動的過程，如果做不到有效溝通，那教學工作將無法展開。再者，通過高效的溝通交流也能夠讓學生正確審視自身教學工作中存在的缺陷，并根據(jù)學生的反饋明確改進優(yōu)化的方向。日常教學中，教師與學生構建起平等、和諧的師生關系，讓學生在融洽的環(huán)境中對自己敞開心扉，最終實現(xiàn)高效的互動交流。要實現(xiàn)上述目標，教師需要從新興的教學理念中汲取營養(yǎng)，要將理論學習的成果真正應用于課堂教學的細節(jié)之中。

三、 總結

提高青年教師的課堂教學技能是一項長期而且艱巨的工作。新形勢下，課改工作正在不斷推進，這一領域中也暴露出了很多亟待解決的問題。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優(yōu)化整合有所啟示。

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作者簡介：

郭艷芳，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學。