趙秀環(huán)

摘 要：語言是一種社會約定俗成的人造語言規(guī)則，在語言接受角度而言，亦是對客觀存在物的認知。所以任何語言的學習皆需要進行長久的記憶，以能達到靈活調用以表達思想情感的目的。尤對于非由生活環(huán)境浸染而自覺達成語感的外來語學習來說，利用邏輯思維總結、記憶語言知識點的方式則更顯得重要且必要。所以，筆記在英語學習中可謂為必不可缺的一項工作，而對其的有效運用亦為學科教學研究的一項重點。

關鍵詞：筆記;初中英語;有效運用

初中生幾乎處于英語語言系統(tǒng)學習的起步階段，且學生主體已由兒童期步入青春期，相應的大腦用于專門進行語言存儲的“布羅卡區(qū)”也已關閉，轉而置于記憶區(qū)，即記憶是初中生進行語言學習的主要方式。所以，集合重點知識的筆記學習與記憶形式具有強大的理論支撐與科學依據。但學生往往無法很好地利用筆記，導致徒勞的“記而無益”，這便對教師對筆記工作的正確引導和督促提出了要求。下面，我便從引導劃分筆記模塊、督促記憶筆記內容、筆記課本結合運用三方面對其在初中英語教學中的有效運用詳做闡述。

一、引導劃分筆記模塊，有序梳理知識

筆記本身質量的高低直接關聯其最終作用發(fā)揮程度的高低，而對其高質量的打造主要依托其內容的重要性與條理的清晰性，但此二重要求亦是多數學生無法進行明確分辨與選擇的難點。往往表現為完全照搬書本而無重次要之分、重次要知識點混合記錄而無任何條理標示等。據此，教師應幫助引導學生進行正確而助于記憶的模塊劃分與知識梳理。

例如：在Where did you go on vacation？一單元的學習中，我引導同學們將本單元筆記劃分為“單詞記憶法”“重點短語及其運用”“重點語法及其運用”此三個模塊，并在講課過程中實時提醒同學們進行記錄。如在“單詞記憶法”部分，我建議同學們將本單元新增的音標記憶法進行記錄，例子說明如“activity[？覸k'tIv？藜ti]”一詞，“ac”對應[？覸k]，“ti”對應[tI]，“vi”對應[v？藜]，“ty”對應[ti]。在“重點短語及其運用”部分，記錄如“stay at home”，舉說明之例為：“I stayed at home most of the time to read and relax.”在“重點語法及其運用”模塊，記錄如一般過去式的特殊疑問句與一般疑問句，并在其后進行舉例說明：Where did you go on vacation？I went to the mountains.并在對應處標明“特殊疑問詞+did+動詞原型”等進行解釋說明。如此的引導不僅利于學生對本單元重點知識的總結，而且長此以往將必讓其學會此類清晰的筆記整合法，進而進行自覺自主的筆記記錄。

二、督促記憶筆記內容，實現筆記價值

經過長久的實際教學，我發(fā)現大多數學生更重視的往往是課本，而筆記的用處只在符合所謂“老師的要求”，即在字斟句酌完成之后便束之高閣，不再過問。此時，筆記則轉變成為一項負擔，而非其本來的初衷——學習輔助資料。所以，教師應引導學生讓其意識到筆記的價值，并督促其對筆記內容進行重點記憶，以真正發(fā)揮筆記的作用。

例如：針對上述所做的Where did you go on vacation？一單元的筆記內容，我采用了第二天隨機抽查、默寫的方法以督促其記憶筆記內容。且在每單元的講解結束后，我都會組織單元小測，而檢測內容大多為筆記內容，以此督促同學們背誦和記憶。除此針對既定知識的督促記憶外，我還會從筆記中提取方法、句型結構等具有根源性、普遍適用性的知識，賦予新的具體內容進行靈活考查。如針對本單元重點句型之特殊疑問句，我則讓同學們翻譯“你昨天去哪兒了”“這些衣服你最喜歡哪件”等句子，同時根據自身實際情況進行自由問題回答。如此將大有利于學生對此基于筆記的句型表達法的真正掌握與自由運用。

三、筆記、課本結合運用，完善知識結構

筆記來源于課本，是對教材眾多英語知識的精華提取，所以其必得與課本相結合才能使學生獲得相對全面完善的認知，同時習得一定的學習趣味。因為課本中有生動完整的生活化情境、有多樣化的內容、有色彩繽紛的插圖等諸多不同于單純枯燥的語言知識要素。

例如：在上述Where did you go on vacation？一單元的筆記復習中，為幫助同學們進一步搞清“anything”“something”“anything”“everything”和“nothing”之間的區(qū)別，我則建議同學們將其與本單元對應教材中“3a”部分的情景對話結合起來，在增強記憶趣味性的同時，了解其具體的運用方法。再例如：為幫助同學們更深入地感知本單元重點句型的運用，我建議同學將筆記內容與教材“2d”部分結合起來，在“Janes diary entries about her vacation”一文的閱讀理解與此部分語句理解的基礎上，進行殘詞填空，以具體化的故事為依托，促進同學們對時態(tài)、“Who did you go with？”等特殊疑問句句型的深入理解。

英語筆記是對學科知識精華的提煉，是愈趨深厚的積累，是在非生活環(huán)境教育背景下的必經的英語學習過程。所以，教師應在學生學情基礎上充分發(fā)揮筆記在教學質量提高中的重要作用。

參考文獻：

[1]尹航.做筆記法在初中英語學習中的運用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]唐華麗.小議課堂筆記在初中英語教學中的運用[J].科普童話，2015（10）：52.

編輯 王彥清