摘 要：在高中階段的教學(xué)中，語文作為一門最重要的主課，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是主要目的之一，這種能力不僅對于高考或者大學(xué)后的繼續(xù)深造有幫助，在以后的工作上也都會產(chǎn)生重要意義，由此，這篇文章簡單的介紹這種教學(xué)思維，希望廣大的高中語文老師能夠采用這個教學(xué)思維，更大程度上提高高中生的獨立思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);思維可視化;運用

一、 引言

意識決定物質(zhì)，而思維可視化是一種意識，我們在做事之前首先要具備一定的思維模式，所以說在學(xué)知識之前也得具備思維，而不是學(xué)的死知識，要學(xué)的是能將知識轉(zhuǎn)化為實踐，能夠靈活運用知識，能夠通過自己的理解接受知識。這個思維可視化具有一定的創(chuàng)新性，所以說高中語文教師應(yīng)該采用思維可視化模式，在運用的過程中能夠培養(yǎng)高中生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，不僅對于現(xiàn)在的他們有很大的作用，還對以后影響很大。

二、 思想可視化的概述

通過電腦投射在大銀幕上，把思維思路用圖表，列表展現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成我們能夠看到的樣子這種可視化的“思維”更有利于理解和記憶，能夠有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在教學(xué)的過程中，教師會把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為思維圖，比如模型圖、流程圖、概念圖等，這樣就被稱為思想可視化。

語文是一門枯燥、乏味的學(xué)科，它知識量龐大并且雜亂，比如詩歌，文言文，小說等，它思想境界高，而且粗像，不是所有的學(xué)生能夠達到的思想層面，能夠理解的，所以說當語文教師遇到無法表達的思想時，可采用這個思維可視化模式。在高中語文教學(xué)中，語文老師采用思維可視化，能夠提高課堂的教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生更好地理解，便于達到思想層面，讓整個課堂具有活力、創(chuàng)造力。

三、 思維可視化在高中語文教學(xué)中的運用

（一） 提高學(xué)生的獨立思考能力

通過教師的一張張模式圖，思維圖，對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，再由老師進行講解，讓學(xué)生對其記憶更加深刻，從而產(chǎn)生自己的想法及看法，當老師只給看圖時，學(xué)生也可以通過圖表箭頭的引導(dǎo)，對其粗像的知識有著自己獨立的思考，久而久之，學(xué)生們對任何事物都會有著自己的獨立思考跟見解，所以說思維可視化能夠提高學(xué)生的獨立思考能力。例如在高中語文教材講解《游褒禪山記》中，將游褒禪山的過程用視頻和圖片方式展現(xiàn)出來，將原本難懂、枯燥乏味的文言文采用簡潔、通俗易懂的方式進行表達出來，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么寫這篇文章為入手點，在觀看視頻和圖片的過程中，學(xué)生以第三人稱的旁觀者變成以第一人稱的作者視點，產(chǎn)生身臨其境的感覺，給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生以作者的視點去感受文章里的環(huán)境，讓學(xué)生以自己的思維方式去理解《游褒禪山記》。

（二） 通過思維可視化策略，提高學(xué)生文本閱讀概括能力

閱讀能力提升分為兩種，一種是分析概括能力和閱讀能力的提升。但是對于現(xiàn)在的高中生來說，閱讀能力不夠強，當閱讀一篇一兩千字的文章時，大部分高中生都不能快速地用精練的語言概括文章的中心思想，在這種情況下，執(zhí)教老師可以采用“思維可視化”，在文章提煉幾個中心詞匯，通過路線圖分析文章的脈絡(luò)，這樣就能快速明白文章所表達的涵義，從而提煉文章的中心思想，提高學(xué)生的文本閱讀能力。例如老師在講解《念奴橋·赤壁懷古》中，老師為了讓學(xué)生更好地理解，加深記憶，運用思維可視化模式采用視頻的方式進行講解，視頻中鮑國安老師用豪邁的氣息，把蘇軾想表達的思想感情發(fā)揮得淋漓盡致，讓同學(xué)們感同身受，這個方式不再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只是背誦或者是翻譯古詩，通過這個方法，可以讓同學(xué)們更好地體會到作者在寫古詩中每一句的感情，老師通過PPT再對其進行講解，讓學(xué)生更深一步了解這首詞的中心思想和作者所要表達的思想涵義。

（三） 通過思維可視化策略，提高學(xué)生的表達能力

表達能力是現(xiàn)當代學(xué)生必不可少的一種能力，它包括口頭表達和書面表達，這兩種表達都體現(xiàn)一種思維，當我們進行表達的時候大腦會有一條線路，來支持你進行表達，當我們寫作是怎么講自己的想法用文字表達出來，這是高中生苦惱的一件事，所以說在表達之前要有自己獨立思維，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都注重先想好詞匯，再在大腦中進行加工，最后再表達，而這樣不僅耗時長，而且效率低，如果執(zhí)教老師采用“思維可視化策略”，將教學(xué)內(nèi)容通過脈絡(luò)圖展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生可以通過脈絡(luò)圖，在頭腦中形成一個清晰的脈絡(luò)，促進自己的表達，所以說執(zhí)教老師通過思維可視化策略可以提高學(xué)生的表達能力。在以前采用傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)《蜀道難》中，由于作者所在朝代久遠，許多學(xué)生不理解蜀道難題目中的難字，不明白蜀道為什么難，所以老師運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生去理解蜀道，并且觀看相關(guān)內(nèi)容，比如紀錄片，電視節(jié)目，圖片等，讓同學(xué)們了解蜀道的最簡單的一層含義，就是字面上客觀環(huán)境的危險，然后老師用PPT的模式并采用以蜀道的環(huán)境為背景，讓學(xué)生對蜀道有一個主觀的認識，老師講解蜀道難這首詞的主要內(nèi)容，進一步讓學(xué)生了解這首詞的中心思想及表達的內(nèi)容，從而理解蜀道的第二層含義即蜀道的概述及真實含義。借助這一思維可視化策略，讓同學(xué)們有著自己的獨立思考，久而久之，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

四、 結(jié)束語

綜上所說，在語文教學(xué)過程中，要改變當今語文教學(xué)的現(xiàn)狀，要對這種創(chuàng)新策略進行大量宣傳，不過對于當今現(xiàn)狀來說，現(xiàn)在的思維可視化正處于初步階段，但是這種策略的有利之處遠大于傳統(tǒng)語文教學(xué)，語文貫穿著所有科目，它不僅有利于高考，更加對以后步入大學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)有者深刻的影響，所以說無論是老師還是學(xué)校都應(yīng)該注重這種創(chuàng)新策略的發(fā)展。

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作者簡介：

何全斌，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第二中學(xué)。