藍(lán)桂珊

摘 要：將漢語拼音分散投資，再根據(jù)每一篇課文的識字情況，與相關(guān)的課文重新組裝融入課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。即根據(jù)拼音字母的特點，將62個字母、音節(jié)有目的性地進(jìn)行分散投資，結(jié)合教材其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，分布到各個階段中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分散投資;重新組裝;課程

部編教材相比舊版的一年級上冊教材，新教材創(chuàng)新思維，逆反教學(xué)，先識字再學(xué)拼音，在系統(tǒng)的拼音知識前安排了一個單元的識字內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中對拼音的教學(xué)要求是“學(xué)會漢語拼音。能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”具體要求是：學(xué)生一共要掌握的拼音有62個，包括23個聲母，23個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)。根據(jù)拼音字母的特點，我們將62個字母、音節(jié)有目的性地進(jìn)行分散投資，結(jié)合教材其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，分布到各個階段中學(xué)習(xí)。

一、第一階段：為滲透重現(xiàn)而分

教學(xué)目標(biāo)：單韻母ɑ o e i u ü。單韻母是復(fù)韻母和音節(jié)的主要組成部分，是拼音拼讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)時已經(jīng)耳熟能詳，在教材中無須進(jìn)行獨立教學(xué)，可滲透到第一單元的詞匯和兒歌中適時點撥即可。如“天地人”一課中，在認(rèn)識“我”中教學(xué)“o”，“他”中認(rèn)識“ɑ”，“你”中學(xué)習(xí)“i”;在“口耳目”的“目”中認(rèn)識“u”，“小魚”中認(rèn)識“ü”。隨風(fēng)潛入夜，輕松自然，既是對幾個單韻母的重現(xiàn)，也讓學(xué)生感受到拼音輔助識字的功能。

二、第二階段：為集中學(xué)習(xí)而分

教學(xué)目標(biāo)：23個聲母以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu。根據(jù)調(diào)查所知，學(xué)生對聲母的掌握難度不大，基本能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而16個整體認(rèn)讀音節(jié)中zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu無論是發(fā)音還是結(jié)構(gòu)比較獨立，基本都能辨認(rèn)。因此，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可保留以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式集中學(xué)習(xí)。同時，新教材設(shè)計獨具匠心，每一課的聲母學(xué)習(xí)配有對應(yīng)的情景圖片，教師可根據(jù)每一課的情景創(chuàng)設(shè)故事，結(jié)合游戲鞏固。

1.創(chuàng)編故事最有味

“ɑi ei ui”一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨、杯、圍”提示了本課復(fù)韻母的音，每一處圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教師可利用這些鮮活的元素創(chuàng)編故事情節(jié)，使得拼音教學(xué)的課堂更具“語文味兒”：從前，有一位故事奶奶，她經(jīng)常在樹下給小朋友講故事，大家可喜歡她了。你看，小朋友們一放學(xué)就來到奶奶家，他們圍（wéi）著奶奶坐，一個挨（āi）著一個，聽得入迷了。奶奶講著講著，口渴了，拿起杯（bēi）子喝了一口水……

2.游戲嵌入最起勁

在學(xué)完6個單韻母和6個復(fù)韻母后，要將聲母和韻母合在一起練習(xí)拼讀。傳統(tǒng)的“開火車”“比一比”等游戲已不足以激起孩子們的興致了。在一次網(wǎng)絡(luò)閱讀中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲改編的拼音游戲很受孩子們青睞。于是嘗試把騰訊QQ上的一個游戲——對對碰，改頭換臉，變成：尋找我的緣分“碰”友！“孩子們，你們喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲嗎？”“喜歡?！薄昂茫俏覀兘裉焐险n也玩?zhèn)€網(wǎng)絡(luò)游戲，叫做尋找我的緣分‘碰友?！甭牭竭@個變了調(diào)的詞，學(xué)生立刻就精神起來了。好玩是孩子們的天性，于是，我隨機給孩子們分發(fā)不同的聲母卡片和韻母卡片，兩兩組合。如：拿到聲母g和拿到韻母ou的小朋友可以變成生字寶寶——狗（gǒu），然后組詞“小狗”！兩人合作用“小狗”說一個句子，這就是碰成功了。一堂課，既鞏固了拼讀，同時也進(jìn)行了語言的拓展訓(xùn)練，一舉兩得。

三、第三階段：為隨文識音而分

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)韻母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑng eng ing ong以及整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue yuɑn yin yun ying。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對漢語拼音有具體的建議——“漢語拼音教學(xué)應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。”而復(fù)韻母是所有拼音知識中最難識記，最容易混淆的內(nèi)容，它們手握著拼讀是否準(zhǔn)確的生殺大權(quán)，可以說，如果一個學(xué)生能把復(fù)韻母準(zhǔn)確認(rèn)讀的話，在語境中拼讀就不成問題。在識字教學(xué)中有一招叫“隨文識字”，把生字有機滲透到課文情景中學(xué)習(xí)，量不多，散布到不同課時，學(xué)生學(xué)起來高效靈活。同樣的，我們也可以把復(fù)韻母根據(jù)每篇課文的生字特點，個性化嵌入到不同課文中學(xué)習(xí)，把拼音與口語表達(dá)、識字教學(xué)結(jié)合在一起，既降低了學(xué)習(xí)難度，同時再次向?qū)W生傳遞了拼音輔助識字的功能。如ie üe

er，我們放在“小小的船”一課當(dāng)中學(xué)習(xí)，本課當(dāng)中的生字“月、兒、夜”正好含有這幾個韻母，學(xué)生邊認(rèn)拼音邊識字，既是拼音輔助識字，也是識字鞏固拼音，相輔相成。由于課文的生字不一定是按照韻母順序分布，所以學(xué)習(xí)韻母時可以不按順序，其實也不影響學(xué)習(xí)效果。

拼音教學(xué)并無可循之章，作為識字的拐杖，教師促使學(xué)生盡可能在脫離枯燥中識記拼音，準(zhǔn)確拼讀，以達(dá)到識字的目的，此舉便成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群蘭.運用情景教學(xué)提高小學(xué)漢語拼音教學(xué)的效果[J].課程教育研究，2018（30）：41.

[2]汪紅梅.淺談小學(xué)語文拼音的趣味教學(xué)[J].科普童話，2018（29）：81.

編輯 張佳琪