沈衛(wèi)衛(wèi)

[摘? 要] 在具體的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望;通過(guò)表達(dá)與傾聽(tīng)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力;通過(guò)追求思想共鳴，并進(jìn)行質(zhì)疑與答疑，讓學(xué)生處于表達(dá)與傾聽(tīng)的情境中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);學(xué)生傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)到學(xué)生身上時(shí)，有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，很大程度上取決于學(xué)生在課堂上聽(tīng)的過(guò)程. 在課程改革的背景下，在我們更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、數(shù)學(xué)探究等過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們有意無(wú)意地忘記了“聽(tīng)”這個(gè)傳統(tǒng)，甚至有的時(shí)候?qū)ⅰ奥?tīng)”排除在主要的學(xué)習(xí)方式之外，現(xiàn)在看來(lái)，這是一種錯(cuò)誤的選擇. 因?yàn)樵缬袑＜已芯窟^(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，他接受的信息超過(guò)一半來(lái)源于聽(tīng)覺(jué). 因此，聽(tīng)對(duì)于學(xué)生而言，是不可忽視無(wú)可替代的學(xué)習(xí)途徑. 也因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力. 傾聽(tīng)，是獲得信息的手段，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的基本手段. 聽(tīng)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中的作用是閱讀和實(shí)踐無(wú)法取代的[1].

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？筆者在研究過(guò)程中，有如下三點(diǎn)收獲：

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)欲望

首先要說(shuō)明的是，傾聽(tīng)與一般意義上的聽(tīng)是有所不同的. 從信息接收的角度來(lái)看，聽(tīng)主要是物理生物機(jī)制上的聽(tīng)覺(jué)信息接收，傾聽(tīng)則不同，有人說(shuō)：傾聽(tīng)不是一般的聽(tīng)，它是一種心靈的接受，是一種心靈的領(lǐng)悟……基于這樣的理解，其人認(rèn)為：我們可以充分利用教材中為我們提供的數(shù)學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望. 在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)[2].

這種將傾聽(tīng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上有數(shù)個(gè)內(nèi)涵：一是讓我們認(rèn)識(shí)到，傾聽(tīng)的過(guò)程是有情感參與的;二是讓我們認(rèn)識(shí)到，傾聽(tīng)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程;三是提醒初中數(shù)學(xué)教師，傾聽(tīng)只有在具體的情境中才能發(fā)生，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)欲望的不二法門.

舉一個(gè)例子，在“畫軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，我們給學(xué)生一個(gè)圖形和一條直線，然后提出問(wèn)題：如何畫出與這個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱的圖形呢？

如果學(xué)生傾聽(tīng)，他就一定能夠進(jìn)行有效的信息加工. 而如果學(xué)生能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效的信息加工，意味著他已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境. 也許有人覺(jué)得奇怪：教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境啊，只是提了一個(gè)問(wèn)題而已！確實(shí)，在這里只是提出了一個(gè)問(wèn)題，也因此上面的表述加了“如果”倆字.

我們知道，學(xué)習(xí)情境通常不是指物化的情境，而是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境. 換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)情境實(shí)際上是具有一定的主觀特征的. 所以在上面這個(gè)例子當(dāng)中，只有學(xué)生在傾聽(tīng)的狀態(tài)下，他們才能夠有效地加工這個(gè)問(wèn)題. 而要做到這一點(diǎn)，教師可以采取一些輔助教學(xué)行為，例如在呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以先在幻燈片上出示一個(gè)圖形，然后留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察這個(gè)圖形;后面再出示一根直線，然后提出一個(gè)輔助性的問(wèn)題：你知道老師下面要問(wèn)什么嗎？這個(gè)問(wèn)題的作用是很大的，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，因?yàn)閹缀鯇?duì)于所有的學(xué)生而言，都會(huì)基于幻燈片上出現(xiàn)的圖形與直線去思考：下面老師會(huì)讓我們做什么？

問(wèn)題必然帶著學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境，事實(shí)上好多學(xué)生也能夠猜想到教師是讓他們畫軸對(duì)稱圖形. 而當(dāng)后面教師確實(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，證實(shí)了學(xué)生內(nèi)心的猜想之后，無(wú)形當(dāng)中也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 由此我們就可以看到一個(gè)令人驚喜的情形：教師沒(méi)有動(dòng)用太多的教學(xué)手段，沒(méi)有煽情的話語(yǔ)，學(xué)生卻迅速進(jìn)入了畫軸對(duì)稱圖形的狀態(tài). 很顯然，這是一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而追根溯源，其就得益于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真傾聽(tīng). 一旦學(xué)生的傾聽(tīng)愿望被激活了，他們加工數(shù)學(xué)信息的過(guò)程就會(huì)變得非常高效. 而當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣了在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，請(qǐng)不要忘了創(chuàng)設(shè)情境的重要目的之一，就是激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望.

傾聽(tīng)表達(dá)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促聽(tīng)

在初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)不是孤立存在的，與傾聽(tīng)聯(lián)系最為密切的另一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作之一，就是表達(dá). 筆者想先從成人的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的機(jī)制原理：作為初中數(shù)學(xué)教師，在聽(tīng)到一個(gè)新的知識(shí)或者一個(gè)新的觀點(diǎn)之后，或者在聽(tīng)到一個(gè)與自己的想法不一致的問(wèn)題之后，就會(huì)有一種說(shuō)的愿望，或者說(shuō)沖動(dòng)，這其實(shí)就是表達(dá)的愿望與沖動(dòng). 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交流. 而傾聽(tīng)與表達(dá)是交流的基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：“傾聽(tīng)”是學(xué)生獲取信心、習(xí)得知識(shí)的重要途徑. “表達(dá)”是用語(yǔ)言表示出自己的所思、所想. 傾聽(tīng)與表達(dá)是相輔相成的，課堂上學(xué)生只有做到愉快傾聽(tīng)，才能樂(lè)于表達(dá);只有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，才能善于表達(dá) [3].

所以對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，可以通過(guò)傾聽(tīng)與表達(dá)相結(jié)合的方法，讓傾聽(tīng)為學(xué)生的表達(dá)提供基礎(chǔ)，讓表達(dá)為傾聽(tīng)提供動(dòng)力. 這里還需要注意一點(diǎn)：所謂讓表達(dá)為傾聽(tīng)提供動(dòng)力，實(shí)際上就是想讓表達(dá)成為傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)源泉，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以激發(fā)其他學(xué)生的傾聽(tīng)動(dòng)機(jī).

例如，在“三角形全等的判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可能感觸最深的就是：部分學(xué)生在成功證明出兩個(gè)三角形全等之后收獲的成就感，以及部分學(xué)生在忙碌了很長(zhǎng)時(shí)間以后一無(wú)收獲之后的挫敗感. 這是兩種截然不同的感覺(jué)，這種感覺(jué)為教師的教學(xué)提供了教學(xué)契機(jī). 筆者在研究中就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候如果讓解題成功的學(xué)生表達(dá)成功的思路，或者讓解題不成功的學(xué)生去說(shuō)出自己的困難，都可以強(qiáng)化他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，解題成功的學(xué)生會(huì)讓自己的解題思路變得更加清晰與簡(jiǎn)潔，解題失敗的學(xué)生會(huì)更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的困難所在. 所以說(shuō)這個(gè)表達(dá)的過(guò)程，就是放大學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)都極為有益. 而在此基礎(chǔ)上，再去激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是一個(gè)非常好的選擇.

做法很簡(jiǎn)單：一方表達(dá)的時(shí)候，另一方認(rèn)真傾聽(tīng)，尋找自己所想聽(tīng)到的內(nèi)容，并且做出思考. 對(duì)于解題遇到挫折的學(xué)生而言，他們自然想聽(tīng)到正確的思路，于是他們對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容當(dāng)中的哪些對(duì)邊相等、哪個(gè)對(duì)角相等，最為感興趣——這個(gè)興趣既是傾聽(tīng)的興趣，也是傾聽(tīng)能力形成的出發(fā)點(diǎn);對(duì)于解題成功的學(xué)生而言，他們其實(shí)也是有想傾聽(tīng)的內(nèi)容的. 事實(shí)表明，這些學(xué)生對(duì)于平常跟自己的水平差不多，但是此處解題卻出現(xiàn)困難的同學(xué)的思路最為感興趣，因此在他人的表達(dá)過(guò)程中，他們的傾聽(tīng)是十分認(rèn)真的.