摘 要：化學(xué)研究的是分子、原子等抽象知識，必須要有相對充足的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)常識才能理解具體的化學(xué)概念，所以我國是在初中三年級開設(shè)化學(xué)課程的。這就意味著初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教育，需要我們根據(jù)初中生的心智發(fā)育特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)化學(xué)科學(xué)。本文將從以生活信息切入，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣;以實(shí)驗(yàn)探究為保，優(yōu)化學(xué)生化學(xué)思維習(xí)慣;以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為主，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力三個(gè)角度分析初中化學(xué)啟蒙教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);啟蒙教育;策略分析

初三年級下啟初中終點(diǎn)，上承高中化學(xué)教育，同時(shí)又是化學(xué)起點(diǎn)教育，本身便是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。但是，許多教師由于中考應(yīng)試壓力不敢實(shí)施以學(xué)生為本的課程改革，生怕由于教師講解不全或點(diǎn)撥不到位導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)考試中丟分，所以依然以理論接受教育為根本。然而，初中學(xué)段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)難度不大，知識點(diǎn)較少，且大多數(shù)知識都是從人們現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的化學(xué)規(guī)律，呈現(xiàn)了強(qiáng)烈的啟蒙教育特征。所以，初中化學(xué)教師也要認(rèn)真把握化學(xué)教材編寫者的本質(zhì)意圖，綜合考慮激趣、方法、能力、習(xí)慣等多個(gè)層面的教育需求。

一、 以生活信息切入，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中生正在經(jīng)歷個(gè)人人生觀、世界觀與價(jià)值觀的動蕩形成期，他們會在此過程中重新梳理自己的人生信念與道德標(biāo)準(zhǔn)，所以對外界事物的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則有著強(qiáng)烈的渴望。對此，初中化學(xué)教師可以借助生活信息切入化學(xué)課程，保證學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生為了解決個(gè)人生活疑問而主動分析化學(xué)問題，為初中化學(xué)教學(xué)活動的有效進(jìn)展提供強(qiáng)有力的學(xué)生支持。

就如在“物質(zhì)在水中溶解”一課教學(xué)中，我便準(zhǔn)備了鹽、糖、油等多種生活用品與幾杯容量一致的清水。在化學(xué)課上，我逐一在水中加入了鹽、糖、油等生活實(shí)物，用玻璃棒不停攪拌，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的物質(zhì)在水中的溶解情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪些物質(zhì)可溶于水、哪些物質(zhì)不可溶于水。然后，我從可溶于水的物質(zhì)中不斷增加物質(zhì)容量，直到溶解度達(dá)到飽和狀態(tài)，產(chǎn)生物質(zhì)晶體，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了飽和狀態(tài)與不飽和狀態(tài)這兩個(gè)化學(xué)概念。由于本課化學(xué)知識以生活實(shí)物為基礎(chǔ)，學(xué)生或多或少知道哪些實(shí)物是可溶于水的，所以他們能夠很好地遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出本課重點(diǎn)化學(xué)概念，感受化學(xué)知識的魅力。

二、 以實(shí)驗(yàn)探究為保，優(yōu)化學(xué)生化學(xué)思維習(xí)慣

在自然科學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)即是重要的科學(xué)知識，也是人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本途徑，所以化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。我國教育部為了提高初中化學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中考實(shí)驗(yàn)的基本組成，促使初中化學(xué)教師切實(shí)增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，卻以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，并不利于培養(yǎng)初中生的動手實(shí)踐能力。對此，初中化學(xué)教師要設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

就如在“影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素”一課教學(xué)中，我便讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測影響蠟燭燃燒時(shí)間的具體因素。有的學(xué)生指出，風(fēng)這一自然現(xiàn)象會吹滅火苗，導(dǎo)致蠟燭無法長時(shí)間燃燒;有的學(xué)生指出，蠟燭的干濕程度也會影響蠟燭的燃燒情況，等等。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人猜想，分析蠟燭燃燒的條件。在實(shí)驗(yàn)探究中，我鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)燒杯罩住蠟燭，觀察蠟燭燃燒的情況。學(xué)生據(jù)此發(fā)現(xiàn)，即便燒杯可以隔開風(fēng)，卻依然無法保證蠟燭長時(shí)間燃燒，推測是否是蠟燭與空氣的接觸面會影響蠟燭燃燒的時(shí)間。然后，學(xué)生便據(jù)此展開了實(shí)驗(yàn)探討，發(fā)現(xiàn)了氧氣是蠟燭燃燒的基本條件。

三、 以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為主，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力

我國已經(jīng)經(jīng)歷了較長時(shí)期的素質(zhì)教育改革，要求教師保障學(xué)生的人權(quán)，滿足學(xué)生的自尊需求，所以新階段的初中生也逐步意識到了自己在課堂學(xué)習(xí)中的主人翁地位，不愿意再像“考試機(jī)器”一樣單向接受學(xué)科知識。這就意味著初中生很可能在生成性課堂中提出化學(xué)質(zhì)疑，或者是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案之外的問題解法。對此，初中化學(xué)教師要尊重、鼓勵(lì)并合理引導(dǎo)，促使初中生在質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)活動中逐步掌握學(xué)好化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

就如在“燃燒與滅火”一課教學(xué)中，本班學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷推測滅火與燃燒的關(guān)鍵都在于物質(zhì)與氧氣的接觸面，推測只要人們能夠隔絕物品與氧氣的接觸，則可避免失火事故的發(fā)生。然后，本班學(xué)生分析了出現(xiàn)燃燒問題的基本因素，發(fā)現(xiàn)并非所有的事物都可以在空氣中燃燒。由此，學(xué)生開始質(zhì)疑自己的認(rèn)識，并據(jù)此探究了燃燒的三要素，即可燃物、助燃物、火源，并在此基礎(chǔ)上分析了滅火原理。

總而言之，初中生是否能夠產(chǎn)生持久的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于初中化學(xué)教師的引導(dǎo)方法。因此，初中化學(xué)教師必須要在化學(xué)起點(diǎn)教育中激發(fā)與保護(hù)初中生的積極學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生提煉并歸納出化學(xué)知識的一般規(guī)律，為化學(xué)課程走向終身教育、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

曲曉梅，山東省招遠(yuǎn)市，山東省煙臺招遠(yuǎn)市西苑學(xué)校。