摘 要：工作十幾年，在教育過程中，總會遇到游離于群體的幼兒，很多家長認(rèn)為長大了就好，但其實(shí)并不是這樣。青少年教育專家胡奇輝說過，“家庭教育的失誤是導(dǎo)致問題孩子產(chǎn)生的根源”。之所以這樣說是因?yàn)?，父母是孩子的第一任老師?/p>

關(guān)鍵詞：游離幼兒;游離群體;問題行為;家庭教育

在幼兒園教育的過程中，老師們經(jīng)常討論，千萬不要和孩子較真，因?yàn)橐坏┹^真，你就輸了，但是今天我確實(shí)較了“真”。

暫且叫這個孩子“多多”吧，多多父母很忙，把她送到爺爺奶奶身邊撫養(yǎng)，今年才被父母接到身邊并送入幼兒園。這個孩子屬于“有人慣，沒人管”的狀態(tài)，在爺爺奶奶身邊的兩年就是在放任的狀態(tài)下成長，語言發(fā)展很不好，只會說：“要;不要;爸爸，媽媽”。

今天在戶外活動的時候，她又一次的獨(dú)自游離于班級之外，還在和老師發(fā)脾氣。我從老師手里接到了這個孩子。她一開始的時候蹲在地上，見我沒有任何行動，爬起來想跑。我牽住她跟她說：“你跟我走，好嗎？”可惜她并不買我的賬，一下子躺在地上。我拉著她的手請她站起來，她無視我的行為，但是我一直陪著她，并堅持讓她起來。如此這般折騰了5分鐘后，她開始哭，嘴巴里發(fā)出喃喃的聲音。我跟她說：“你只要站起來跟我走，不賴在地上，跟老師玩游戲結(jié)束之后，你就可以玩你最喜歡的滑滑梯。”她不看著我，眼神游離于其他的地方，不一會她看向我的眼睛，可惜只有1秒的對視。我抱起她，她就像一個沙袋一樣往下墜，開始蹬掉自己的鞋子，我抱著她跟她說：“你不想要穿鞋子，那就不要了吧?！币宦纷叩接變簣@的走廊，她開始像毛毛蟲一樣從我的懷里扭到走廊的地板上，開始掙脫我，我跟她說：“說一說你想干什么呢？”我大約重復(fù)了5遍，她的哭聲小了。我問她：“鞋還要不要？”她說“要?！彼m然發(fā)音不清楚，但是這個“要”卻很堅定。于是我們回去把鞋穿上。我們往操場走，她看到滑滑梯又要掙脫我的手，跑出去玩。我牽著她告訴她：“和老師同學(xué)們玩完游戲，你就可以玩你最喜歡的滑滑梯了?！彼僖淮蔚馁囋诘厣?，如此這般又折騰了5分鐘。心理學(xué)中對于幼兒行為的矯正有個“負(fù)強(qiáng)化法”，我就把她抱起來，“你在地上耍賴一點(diǎn)都不好，我要把你交給門衛(wèi)爺爺?！眮淼介T衛(wèi)室，我把她抱到門衛(wèi)的椅子上，她滑下來，我就抱在懷里，不斷地重復(fù)：“好孩子都會自己站站好?！鼻『眠@個時候一個女孩子入園，我跟她說：“她自己站在這里，自己進(jìn)校園，是個棒棒的小朋友。如果你不愿意待在這個地方，你就站起來跟我走?！蔽覀円宦纷叩剿睦蠋熌抢?，她主動牽著老師的手，和老師一起游戲。

綜上所述，像“多多”這樣游離于班級活動之外的幼兒每個幼兒園都有，他們按照自己的想法做她想做的事。這個案例反映了一個問題：這樣的行為算不算問題行為。

上海《大眾醫(yī)學(xué)》編輯部組織上海、北京、廣州、武漢等15個城市的兒童心理和行為學(xué)百余位權(quán)威的兒童保健專家參與完成了學(xué)齡前兒童十大問題行為，其中“意力差，難以完成任務(wù)，在幼兒園坐不住，來回走動”被列為“十大問題行為”的榜首！但問題行為，不是問題兒童。問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。問題行為是指兒童中出現(xiàn)妨礙個性、智能、身心健康成長正常發(fā)展，或給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的一系列行為。

問題兒童和問題行為的產(chǎn)生具有一定的社會根源，我們家長和老師應(yīng)深入了解兒童的心理及其行為產(chǎn)生的原因，做到有的放矢的教育，從而減少問題行為，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，使得兒童健康成長。如案例中的“多多”，如果家長和老師一味地放任，那么她的行為就會被強(qiáng)化，從而導(dǎo)致很難矯正，致使成為問題兒童，隨著年齡的增長就會出現(xiàn)反社會性。

那么怎樣杜絕類似“多多”這樣的孩子出現(xiàn)呢？

1. 多抽出時間來陪伴幼兒。“游離”的孩子是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，容易受外部的影響而分心。父母陪伴、介入能有效延長孩子注意的時間，如閱讀、拼圖。在過程中既不包辦代替，也不放任不管，當(dāng)孩子出現(xiàn)“游離”、準(zhǔn)備放棄時，給予一定的幫助、鼓勵;當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣時，父母可嘗試退出。

2. 培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。要求孩子與人交流時眼睛要看著對方，聽清楚對方在講什么。當(dāng)孩子能夠響應(yīng)成人指令時及時鼓勵。

3. 正面引導(dǎo)?！坝坞x”的孩子通常不喜歡與老師親近，家長要幫助老師樹立在孩子心中的良好形象。一方面，要在孩子面前多說老師正面的話：你們老師唱歌真好聽;老師可喜歡你了等，通過積極暗示讓孩子產(chǎn)生親近老師的愿望。另一方面，帶動孩子與老師互動。如，積極響應(yīng)老師的要求，和孩子一起收集教育教學(xué)需要的材料;鼓勵孩子把發(fā)生的趣事講給老師聽。

4. 交往?！坝坞x”的孩子與同伴交往比較被動，家長可利用周末及節(jié)假日，鼓勵孩子邀請同伴一起活動。讓孩子學(xué)習(xí)如何與人相處、如何招待朋友，幫助孩子結(jié)交幾個好朋友，用小團(tuán)體的力量感受到集體活動的快樂，從而樂意關(guān)注集體中的人和事。

總之，幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要家庭、社會各方面給予關(guān)注、理解和支持，而幼兒園教育是輔助家庭教育，作為幼兒的第一任老師，家長的責(zé)任重大，積極和老師溝通，家園合作，才是正確的路徑。

作者簡介：賀洪利，江蘇省興化市，興化市興達(dá)幼兒園。