摘 要：所謂有效教學(xué)，指的是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律下，以盡可能少的精力與時(shí)間投入取得高效的教學(xué)效果，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、情感交流與學(xué)科素養(yǎng)等，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾位谟行Ы虒W(xué)理念開展高中生物課堂教學(xué)，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);高中生物;教學(xué)策略

經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前個(gè)別高中生物教師教學(xué)還沿用之前傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，不僅沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，反而還影響了高中生物課堂教學(xué)的有序開展。為此，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中生物教師應(yīng)順應(yīng)新課改新要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量生物課堂，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。鑒于此，本文就結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，站在有效教學(xué)理念下談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，旨在通過(guò)多元途徑實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解得知，當(dāng)下高中生物課課堂教學(xué)成效并沒有教師想象中的好。究其原因，教學(xué)效果難以提升主要在于兩方面。一方面，教師教學(xué)方法單一化。在以往的高中生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以課本知識(shí)講解為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講述，學(xué)生在座位上漫無(wú)目的地聽。加之教師沒有很好地利用各種教學(xué)素材，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷降低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)成效不容樂(lè)觀。另一方面，教師教學(xué)模式固定。在素質(zhì)教育不斷深入人心的今天，課堂主體早已不是教師而是學(xué)生本人。但由于部分教師教學(xué)觀念滯后，就使得教師教學(xué)不能明確學(xué)生主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍在堅(jiān)持“一言堂”，以至于課堂教學(xué)死氣沉沉，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、 基于有效教學(xué)理念的高中生物教學(xué)策略

（一） 課前認(rèn)真?zhèn)湔n，讓課堂更精彩

課前認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，高中生物教師應(yīng)在課前認(rèn)真制作導(dǎo)學(xué)案，旨在讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，激活高中課堂，讓課堂教學(xué)更精彩，最終提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物“細(xì)胞的衰老和凋亡”教學(xué)前，我會(huì)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同層次的問(wèn)題，旨在讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)知識(shí)，感受成功的樂(lè)趣。具體而言，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我就為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目，如課本上的基礎(chǔ)知識(shí)或課后練習(xí)基礎(chǔ)題目，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而以更好的心態(tài)投入生物學(xué)習(xí)中。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般或較好的學(xué)生，則可以根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行拓展讓學(xué)生思考、探究，這樣既能啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)有效性。

（二） 利用信息技術(shù)，讓課堂更靈動(dòng)

由于高中生物具有一定的抽象性，就使得大多學(xué)生不能直觀清晰地理解相關(guān)知識(shí)。為此，在高中生物教學(xué)中，教師教學(xué)僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的，還要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)集視頻、文字、圖片為一體的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更清晰的了解，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器及其分工，我就先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主了解教材中所述的幾種細(xì)胞器形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)。待學(xué)生對(duì)細(xì)胞器有一定基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)后，我便詢問(wèn)學(xué)生是否有不明白的地方。這時(shí)，有學(xué)生提出：“雖然教師講的比較通俗，但我理解起來(lái)還是很費(fèi)勁。”緊接著，我便借助多媒體向?qū)W生播放動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間差異性的相關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂的方式自主發(fā)現(xiàn)與觀察。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，還能讓學(xué)生更加直觀形象地了解相關(guān)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)有效性。

（三） 結(jié)合實(shí)際生活，讓課堂更鮮活

生活化教學(xué)是順應(yīng)新課改新要求而誕生的一種新型教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。具體而言，高中階段學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，所以教師開展生活化教學(xué)情境應(yīng)善于利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一定的真實(shí)、開放性的信息，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)深切體會(huì)到生物與周圍生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在高中生物“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)中，由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，我就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，這樣既能增加課堂教學(xué)的親和力，讓學(xué)生主動(dòng)積極投入其中，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“大家在生活中吃過(guò)哪些糖？”學(xué)生積極回答：“阿爾卑斯糖、棉花糖、跳跳糖……”我繼續(xù)問(wèn)道：“那么這些糖是什么味道的？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題表示不解，難道老師不知道糖是甜的嗎？這時(shí)我繼續(xù)說(shuō)：“實(shí)際上，生活中含有糖的東西很多，但并不都像大家口中所說(shuō)的棒棒糖一樣甜，甚至沒有甜味。如大樹的樹皮、面粉，還有我們的書本其基本成分都是糖?！痹趯W(xué)生聽完我的講解后，個(gè)別學(xué)生為了驗(yàn)證教師的話還真的舔了舔課本。在學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)后，我再順勢(shì)提出課題，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為課堂枯燥乏味，還會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)醞釀良好心理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

綜上所述，基于有效教學(xué)理念的高中生物教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都具有重要的促使作用。為此，本文主要從以上幾點(diǎn)展開探究分析，希望通過(guò)備課、小組合作、多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效化、素質(zhì)化。但提升高中生物有效性的策略并不僅僅為以上幾方面，這就需要廣大一線教師在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與挖掘，為高中生物課堂教學(xué)奉獻(xiàn)自身的一分力，旨在使新課改背景下學(xué)生生物思維得到真正的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的提升，推動(dòng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐培華.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].成才之路，2018（31）：62.

[2]吳書談.目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)措施研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（7）：234-235.

[3]林春穎.高中生物課程有效教學(xué)策略的實(shí)施與研究[J].課程教育研究，2017（51）：191.

[4]劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：97-98.

作者簡(jiǎn)介：陳永島，福建省晉江市，晉江市僑聲中學(xué)。