楊建平 李兵德

摘 要：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！闭n堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教育的首要任務(wù)。本文從分層教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)一步分析了如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建和諧高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：面向全體;因材施教;分層次;組織教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我覺得分層次教學(xué)是創(chuàng)建和諧高效英語(yǔ)課堂的有效方法之一，現(xiàn)談些個(gè)人體會(huì)，與大家交流。

一、 采用此法的緣起

我所帶的班級(jí)是學(xué)校的一所普通班，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)等方面的原因，學(xué)生的成績(jī)不理想。尤其英語(yǔ)，到初二以后學(xué)生之間差距越來(lái)越大。經(jīng)觀察、分析、覺得我們的教學(xué)方法單一，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的需求是重要原因。為了擺脫困境，抑制兩極分化、促進(jìn)共同進(jìn)步，我借鑒采用了分層次教學(xué)法，以適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，取得了一些成效。

二、 面向全體，因材施教、分層次組織教學(xué)

從重視學(xué)生的認(rèn)知差異、個(gè)性差異出發(fā)實(shí)施分層次教學(xué)，我的主要做法可大體歸納為以下幾個(gè)方面：

（一） 認(rèn)真梳理教材知識(shí)體系，確定不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)掌握的底線和促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生提高的奮斗目標(biāo)

哪些內(nèi)容作為底線必須讓所有學(xué)生掌握、哪些內(nèi)容讓大多數(shù)學(xué)生能掌握運(yùn)用以及如何培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)參照新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真梳理，做到心中有數(shù)，在備課和教學(xué)過(guò)程中科學(xué)安排，制定教學(xué)計(jì)劃，分步實(shí)施。每過(guò)一個(gè)階段或單元，還應(yīng)通過(guò)教師自己反思和對(duì)學(xué)生測(cè)試，把握情況，研究總結(jié)。

（二） 起步階段應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不宜過(guò)早區(qū)分層次

學(xué)生在小學(xué)雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但僅僅是發(fā)音、簡(jiǎn)單會(huì)話等內(nèi)容，互相差距不大，升入初中應(yīng)是起步階段，也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最佳時(shí)期，此時(shí)教師腦子里不能有哪些是“好學(xué)生”，哪些是“差學(xué)生”的想法分層次教學(xué)，而要同等對(duì)待，熱情洋溢地鼓勵(lì)所有學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

所有學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)，寧可放慢進(jìn)度，也要讓學(xué)生全部掌握。如：準(zhǔn)確的發(fā)音、拼讀規(guī)則，單詞、短語(yǔ)等，尤其不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)法想象，如：定冠詞the、動(dòng)詞to be、疑問(wèn)句句型、時(shí)態(tài)變格等，必須督促所有學(xué)生務(wù)必掌握，不能掉隊(duì)。

（三） 著力抓好中間，力促兩頭，分別幫助指導(dǎo)

從我校的學(xué)生看，成績(jī)處于中間狀態(tài)的是大多數(shù)，處于學(xué)習(xí)吃力達(dá)不到及格成績(jī)的約占15%左右，而成績(jī)特別優(yōu)秀的不到10%。面對(duì)這種狀況，我把著力點(diǎn)放在促進(jìn)中間學(xué)生的發(fā)展提高上，講課時(shí)注意他們的表情、分析他們是否聽懂了、理解了，課堂提問(wèn)也多給他們回答的機(jī)會(huì)。而對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生盡量通過(guò)課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，面批作業(yè)等途徑幫助指導(dǎo)，不過(guò)多占用課堂時(shí)間。當(dāng)看見后進(jìn)學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)，一定給予機(jī)會(huì)，并熱情鼓勵(lì)、恰知其分地予以表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)有余力，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到要求他們?cè)谡莆战滩闹R(shí)、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)寫短文、日記等，擴(kuò)大知識(shí)面，還可分配他們當(dāng)小先生幫助其他同學(xué)，在“教”中學(xué)，學(xué)中“教”。

這樣一來(lái)，兼顧了各類學(xué)生，尤其抓住了中間狀態(tài)這一大部分學(xué)生，所以課堂教學(xué)就比較順利輕松，也保證了總體教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定和不斷提高。而中等學(xué)生的進(jìn)步不但為后進(jìn)生樹立了榜樣，也對(duì)原來(lái)學(xué)得好的學(xué)生形成了“壓力”，促使他們更加努力。

（四） 借用復(fù)式教學(xué)模式，一節(jié)課完成不同的教學(xué)任務(wù)

采用復(fù)式教學(xué)，這種方法也可用于分層次教學(xué)。在單元總結(jié)和期中、期末復(fù)習(xí)課上，我常采用這鐘教學(xué)模式的一些作法。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生上這種課時(shí)要求不一樣，學(xué)得好的希望自己看書，中等或中等偏下的學(xué)生希望老師總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生希望老師具體解答一些尚未學(xué)懂的問(wèn)題。我上這種課時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生擬定幾套教案，在同一堂課上對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練指導(dǎo)。如：先讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生自己看書、歸納復(fù)習(xí)，給中等水平的學(xué)生布置一定的書面作業(yè)限時(shí)完成，老師則抽出時(shí)間給一部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生輔導(dǎo)補(bǔ)課。課時(shí)過(guò)半后，再檢查指導(dǎo)前兩類學(xué)生，歸納講解某一階段或某一方面的知識(shí)難點(diǎn)，指出老師平日發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。臨下課前由老師對(duì)本節(jié)課作一總結(jié)，指出共同應(yīng)注意的問(wèn)題和努力方向。這樣，既增加了課堂容量，又滿足了不同學(xué)生的需求。

（五） 開展活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生各展其才

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使各類學(xué)生得到鍛煉。譬如：英文書法比賽;精彩課文或文章背誦、默寫比賽;指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)或全校英語(yǔ)演講;英語(yǔ)情景會(huì)話，如，模擬問(wèn)路、購(gòu)物、看望朋友、到車站接送客人等;編演英語(yǔ)課本劇、讓學(xué)生扮演各種角色，寓教于樂(lè);在豐富多彩的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生卻有可能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，特別平日學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意的學(xué)生，可能由于在表演、書寫等方面偶露崢嶸，受到大家的肯定或贊揚(yáng)，分享成功的喜悅，從而鼓起學(xué)好英語(yǔ)的勇氣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張芳.英語(yǔ)教學(xué)淺論[J].素質(zhì)教育，2010（1）：10.

作者簡(jiǎn)介：

楊建平，李兵德，甘肅省武威市，民勤縣第五中學(xué)。