摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動教育生態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動課堂的生命力，為英語教學的進一步發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡平臺。本文結合筆者在教學中的信息化實踐，依托《普通高中英語課程標準》（2017年版），從互聯(lián)網(wǎng)在高中英語教學中的理論依據(jù)、實踐研究、課外延伸等方面進行探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中英語;實踐研究

一、 時代背景

教育部在今年的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。教育信息化從1.0時代進入2.0時代。

互聯(lián)網(wǎng)走進課堂，為高中生帶來學習英語的巨大便利條件。高中英語課堂的教學設計、教學資源的開發(fā)利用、課堂管理和評價的形態(tài)都隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用而發(fā)生巨大變化。

二、 理論依據(jù)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“普通高中應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道?！苯處熆梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術，使學生體驗學習的樂趣，促使學生學習的高效性。英語教學由傳統(tǒng)的傳授知識轉向了學生自主學習和探究。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學策略的實踐探究

（一） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術備課，充實教學內容

隨著社會日新月異的發(fā)展，對教師的專業(yè)水平的要求也水漲船高。尤其對英語這門時代性較強的學科來說更是這樣。一方面，英語教師在備課時應選擇有利于學生增長知識、開闊視野的材料來充實自己的課堂。網(wǎng)絡上有很多優(yōu)質的英語學習軟件和網(wǎng)站都可以拿來為我所用，比如希沃軟件可以幫助我們制作生動有趣的PPT，可可英語App可以幫助我們在課堂上播放英文廣播或者英文電影的音頻片段等。另一方面，英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，及時了解和跟進英語學科的最新發(fā)展并及時充實自己。筆者本人經(jīng)常登錄的網(wǎng)站有學科網(wǎng)、網(wǎng)易課堂、中華資源庫、知網(wǎng)等等，通過這些網(wǎng)站可以獲取一些前沿的學科知識，對自己的專業(yè)成長有很大幫助。

（二） 通過互聯(lián)網(wǎng)，可以獲取大量豐富的有效教學資源，整合進自己的課堂

在英語課程的開發(fā)過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)上海量的英文資源，實現(xiàn)擴充英語教學資源的目的。英語是一門語言，是思想與文化的重要載體，教師在上課時可以借助互聯(lián)網(wǎng)通過多種方式來呈現(xiàn)英語知識，豐富學生的感性認識，使學生在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。比如在學習譯林版牛津英語模塊6第3單元的關于文化差異的課文時，教師可以通過視頻和圖片給學生演示婚禮、打招呼、收禮物等生活中方方面面的文化差異，使學生對文化差異有更直觀更具體的認識，從而幫助學生樹立正確的文化價值觀。通過這種直觀、豐富、科學的展示方式，有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

（三） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術上課，豐富教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)與英語教學的簡單相加，而是應該把互聯(lián)網(wǎng)思維應用到英語教學中，創(chuàng)造出1+1>2的效果。當下的高中生大部分是網(wǎng)絡的熟練使用者，運用互聯(lián)網(wǎng)思維上課，更能吸引學生的注意力，提高學生對英語的興趣。

比如微課的應用，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的英語老師用幽默風趣的方式講解語法或者是單詞，這種視頻時間很短，大部分是三五分鐘。那么平時上課在講解到某個知識點時可以把這些小視頻穿插在課堂中作為適當補充。

再比如我們可以在課堂上用互聯(lián)網(wǎng)技術設計一些英語詞匯過關小游戲，這種教學方法特別適合放在英語新單詞授課中，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，激起學生的學習主體意識。學生為了能在游戲中通關，聽課的時候就會特別投入。筆者曾經(jīng)在課堂中講授單詞refer，這個單詞的難點在于單詞意思特別多，很難記住。于是我用希沃軟件設計了一個比賽游戲，題目是refer的意思有哪些？然后屏幕中會出現(xiàn)不斷上升的氣球，每個氣球上有一個意思，這些意思有的是refer的意思，有的不是。點對了氣球就加分，點錯了減分。兩名學生可以到屏幕前來比賽，最后選出一名勝者。這個小游戲當時立刻點燃了班級的氣氛，使學生變得積極主動起來。

（四） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術課堂評價，點燃課堂氣氛

在以往的課堂上，如果老師需要通過課堂獎勵分數(shù)來激發(fā)學生興趣時，遇到的一大難點是在給學生評價時，無法快速的統(tǒng)計每個人的課堂得分，往往需要專門安排一名學生負責計分。這種方式費時費力，最后往往由于太麻煩而放棄?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術給我們提供了課堂評價工具，有專門的課堂管理軟件用來計分，教師可以先把班級人員名單與照片提前導入軟件里，再把常用的一些評價語與對應的分數(shù)導入，那么在上課的時候就可以直接在軟件中評價學生。學生在每次評價時都能看到自己的照片和分數(shù)，課堂積極性被調動起來。教師也可以在一節(jié)課結束后通過軟件里的光榮榜來查看本節(jié)課每位同學的得分，更從容地掌握課堂上每位同學的動態(tài)。

（五） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術課后鞏固，抓住碎片時間

教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以充分利用學生碎片時間，通過小小的手機終端與學生在課后聯(lián)系與交流。比如筆者曾經(jīng)為了達到提高學生聽力與口語的教學目的，在某次周末放假布置了一個特殊的家庭作業(yè)，即要求每位學生回家后學唱英文勵志歌曲You Raise Me Up，用QQ把自己的清唱發(fā)到班級QQ群中。學生們對這次作業(yè)興趣極高，為了想在班級群里給大家留下美好的聲音，很多同學回到家就開始練，跟著原唱一遍一遍地學。在這個過程中學生的聽力和口語都得到了極大的提高，學生在回家之后的一些碎片時間也被集中利用起來了。通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)起學生良好的學習習慣。

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作者簡介：

張帆，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。