摘 要：因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)涉及了很多的詞匯以及信息，并且它的語法結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說也顯得相對復(fù)雜，正是因?yàn)檫@些原因，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大挑戰(zhàn)。在實(shí)際的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師若是運(yùn)用合理高效的教學(xué)模式，能夠大幅度地降低教學(xué)的難度，不僅如此，對于促進(jìn)教學(xué)成果的提升有著很大作用。在這里將會(huì)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語教學(xué)中，對教學(xué)展開設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。本文對基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、 引言

思維導(dǎo)圖也被叫做心智圖，這其實(shí)是一種很實(shí)用的思維工具，具體來說，它是通過圖形的方式把信息知識以直觀的視覺方式傳達(dá)給人們，其具備的樹狀思維更容易讓人理解和記憶。

從人們思維能力的發(fā)展規(guī)律展開研究，高一學(xué)生相對初中生已經(jīng)具備一定的思維能力，可以利用形象思維進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維將會(huì)更加直觀化，他們通過圖形及關(guān)鍵詞可以快速掌握知識重點(diǎn)。不僅如此，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖分析

思維導(dǎo)圖還有另外一個(gè)名字叫做心智圖，它起源于20世紀(jì)60年代，由英國東尼·博贊所提出，在當(dāng)時(shí)這是一種有效的筆記方式。隨著時(shí)間的推移，它的運(yùn)用越來越廣泛，東尼·博贊也將思維導(dǎo)圖用在教學(xué)當(dāng)中，針對那些成績不佳的學(xué)生，卻意外的發(fā)現(xiàn)其能夠有效地改善學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率，獲得不錯(cuò)的成績。在此之后，東尼·博贊不斷的對其展開深入的研究和總結(jié)，從而發(fā)展成了當(dāng)下的思維導(dǎo)圖。具體來說，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要對信息展開分層分類，并且圍繞著核心內(nèi)容展開分支延伸，然后設(shè)置分支圖形或者是關(guān)鍵詞，加上色彩以及字體變化，將信息通過放射思維的模式，讓人們能夠直觀的了解。

三、 基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一） 對英語課程教學(xué)初期的設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)的開始階段需要進(jìn)行分析，這個(gè)過程是展開思維導(dǎo)圖英語教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，其內(nèi)容關(guān)乎到對課程、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面的探析，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供合理充分的依據(jù)。具體來說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語課程有著比較高的記憶要求，而且和實(shí)踐活動(dòng)有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。要想加強(qiáng)高中英語教學(xué)，關(guān)鍵是要重視學(xué)生聽說讀寫的發(fā)展，而且高中英語也是初中英語的一種延展拓深，從它的內(nèi)容和難度上我們都能夠發(fā)現(xiàn)提升不小。所以說，高中的英語課程也對學(xué)生提出了更高要求。所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，需要讓學(xué)生盡可能的適應(yīng)初中到高中階段的英語學(xué)習(xí)，讓他們能夠有一個(gè)良好的過渡，防止因?yàn)樘蟮膶W(xué)習(xí)壓力，讓他們難以接受高中英語學(xué)習(xí)。不僅如此，高中生相比初中生，在認(rèn)知能力以及自覺性等方面都有了更高的水平，而且在學(xué)習(xí)時(shí)候比起初中階段，他們對問題的獨(dú)立分析與解決能力進(jìn)步很大。教師需要了解高一學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，從而制定出合適的教學(xué)策略，這樣便能有效引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)能力的提升。高中英語教學(xué)目標(biāo)中，對于學(xué)生英語知識的實(shí)踐運(yùn)用表現(xiàn)得非常重視，與此同時(shí)，還要求學(xué)生具備一定的信息能力，對他們的綜合素質(zhì)有了更高的要求。由此可見，高中英語的教學(xué)目標(biāo)是非常全面的體系，并且由于涉及大量的英語詞匯和技能，要求學(xué)生具備不錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。所以教師需要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開研究，將其全面貫徹在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這樣便能促使學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（二） 對英語教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)

對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師一定要弄清楚高中英語教學(xué)內(nèi)容的具體劃分，其涉及單詞、閱讀以及寫作等內(nèi)容。所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，必須要圍繞著這些要點(diǎn)展開分類設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，大量的單詞在教學(xué)中是一個(gè)不小難點(diǎn)，所以針對單詞教學(xué)展開設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在其中，并且把單詞當(dāng)作是教學(xué)內(nèi)容的重要部分展開分析。不僅如此，還要對單詞設(shè)計(jì)展開案例研究。教師必須思考學(xué)生怎樣有效的掌握單詞中的前綴、后綴和詞根，這樣他們在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，就能夠憑借前綴后綴和詞根，加上對文章前后的分析，從而準(zhǔn)確了解單詞所具備的意思。英語教師在課堂教學(xué)中需要對單詞的前綴或者是反義前綴再展開對比，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

（三） 英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效策略

結(jié)合思維導(dǎo)圖以及高中英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，第一步需要在正式講課以前進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過程中就需要對學(xué)生提前布置好相應(yīng)任務(wù)，讓他們通過思維導(dǎo)圖對下面需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生自己也要展開新課程思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對碰到的重難點(diǎn)做好標(biāo)記，這樣能在后期學(xué)習(xí)中明確重點(diǎn)所在，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。還有就是高中英語課堂中的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師必須要重視對學(xué)生課堂筆記的掌握，讓他們通過思維導(dǎo)圖做好筆記，通過這個(gè)記錄的過程，他們會(huì)學(xué)會(huì)自主思考，而且筆記也會(huì)顯得更有層次化，將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)更加便利。在課堂結(jié)束以后，教師與學(xué)生還需要進(jìn)行反思，一方面是教師對課堂教學(xué)中的情況展開反思，學(xué)生也需要對自己的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，這對后續(xù)的高中英語教學(xué)效果的提升能起到很大的促進(jìn)作用。

四、 總結(jié)

根據(jù)上文論述可以得知，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語教學(xué)中展開內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以有效的提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，不過由于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還需要更加深入的挖掘，因?yàn)檠芯繒r(shí)間不長，所以還需要教師不斷地思考，如何將思維導(dǎo)圖更好的運(yùn)用在高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

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作者簡介：陳麗，安徽省阜陽市，安徽省潁上第二中學(xué)。