摘 要：隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，教育事業(yè)已經(jīng)成為我們國家發(fā)展事業(yè)中的重中之重了，為了時(shí)代的需要，課程改革也漸漸被提上了章程，其中最為重要的便是小學(xué)時(shí)期的教育。小學(xué)教育中的學(xué)生比較活潑，注意力集中的能力也不是很強(qiáng)，所以，需要進(jìn)行一定的教學(xué)改革來提升教學(xué)的效率。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較難以學(xué)習(xí)的一門課程，之后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)也需要小學(xué)教育良好的基礎(chǔ)，所以本文將針對以提問釋問為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)力——“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育;提問釋問;教學(xué)實(shí)踐;研學(xué)力

一、 前言

眾所周知，《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是小學(xué)人教版義務(wù)教育課程四年級上冊的內(nèi)容，是在小學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二者在學(xué)習(xí)上有共同點(diǎn)，小學(xué)任課教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。但是兩者雖然有共同點(diǎn)，但是在算法上還是有根本的差別的，教師稍有不注意就會(huì)讓學(xué)生和‘除數(shù)是一位數(shù)的算法混淆，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要用“遷移”教學(xué)的手法進(jìn)行教學(xué)。接下來我們將以提問釋問為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)力，對“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與反思。

二、 這一單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一） 通過以提問釋問為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”，讓相應(yīng)的知識(shí)遷移到簡便計(jì)算方法中學(xué)會(huì)口算整除法。

（二） 在學(xué)生學(xué)會(huì)口算整除法的基礎(chǔ)之上，教會(huì)學(xué)生掌握兩位或者三位除以兩位數(shù)的計(jì)算方法，并且學(xué)會(huì)驗(yàn)算過程，知曉學(xué)生自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。

（三） 在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生緊跟任課教師的思路，對正確答案以及計(jì)算過程要求學(xué)生熟知，并且了解過程中商的變化規(guī)律。

（四） 在熟悉基本計(jì)算方法之后，任課教師可以涉入一定的應(yīng)用題目，在起初進(jìn)行整數(shù)除法的估算，并解釋估算的思路。

（五） 在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生應(yīng)該可以自行聯(lián)系生活實(shí)際，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

三、 以提問釋問為抓手進(jìn)行除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的教學(xué)過程

（一） 創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情景提出教學(xué)的問題

小學(xué)課堂時(shí)間與其他階段的教育不同，小學(xué)課程時(shí)間都比較短，是為了小學(xué)生的身體生理需求等方面進(jìn)行考慮的，因此課程時(shí)間比較短，教學(xué)內(nèi)容也比較多，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師快速提出教學(xué)中問題讓學(xué)生解答，而其中的教學(xué)問題就需要教師用簡潔的語言，為接下來的教學(xué)內(nèi)容留下一定的時(shí)間，以鞏固當(dāng)堂課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：我們學(xué)校食堂現(xiàn)有一百份巧克力，每班三十份，可以分給幾個(gè)班？這時(shí)，教師就可以在黑板上進(jìn)行板書，一邊列出計(jì)算公式一邊進(jìn)行提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行循循善誘，計(jì)算出簡單的結(jié)果之后，就可以引出本堂學(xué)習(xí)的主要課題和內(nèi)容。

（二） 誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂之處，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的任課教師可以進(jìn)行提問并在黑板進(jìn)行板書，將問題的解題思路和過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。等待一到兩分鐘之后，教師就可以提出一些簡單的問題讓學(xué)生們在課堂進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)了。這一步的關(guān)鍵是給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的發(fā)揮。但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的智力和各個(gè)方面的要求都沒有達(dá)到成人的要求，教師需要在這自主時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以達(dá)到解題的要求。而且，小學(xué)生會(huì)在一開始的解題過程出現(xiàn)一定的障礙，這就需要任課教師在一開始對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這才能達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。例如，熟悉了基本知識(shí)之后就可以對學(xué)生提出問題：書中介紹了怎樣的公式？分別是怎樣進(jìn)行計(jì)算過程的？提出問題過后，就可以讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。

（三） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重理論知識(shí)的教育，這就導(dǎo)致小學(xué)生的理論知識(shí)雖然已經(jīng)掌握得非常全面，但在實(shí)際的計(jì)算過程中，小學(xué)生的理論知識(shí)卻不能應(yīng)用到實(shí)際的計(jì)算中，這實(shí)在是非?？杀囊稽c(diǎn)了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課也要進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，以提問釋問為抓手就是其中之一。新興的教學(xué)模式一方面真實(shí)地反映了學(xué)生對于新知識(shí)的理解和認(rèn)知，而另一方面教師就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了鮮活的學(xué)習(xí)資料。所以，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，無論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對學(xué)習(xí)問題的探究，教師在其中都是扮演的輔助學(xué)習(xí)的角色。而且大多數(shù)的學(xué)習(xí)知識(shí)都在師與生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中進(jìn)行的，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

四、 在學(xué)習(xí)的過程中注重“遷移”的數(shù)學(xué)思想

復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法可以讓學(xué)生在一定的程度上回顧舊知，還為除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)過程中學(xué)生就可以更好地把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)中去了。而且經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的計(jì)算過程之后，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到遷移的思想和方法。這里以及上文所提到的遷移其實(shí)就是將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)當(dāng)中，這種遷移在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中是相當(dāng)重要的，而且這種遷移不僅可以在出發(fā)中進(jìn)行應(yīng)用，還能在加減法和乘法中進(jìn)行一定的應(yīng)用，其效果是非常不錯(cuò)的。

五、 結(jié)論

綜上所述，就是以提問釋問為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)力——“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”教學(xué)實(shí)踐與反思了，其中“遷移”的數(shù)學(xué)思想是十分重要的。教學(xué)改革已經(jīng)深入人心，希望以提問釋問為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)力的方式能夠繼續(xù)得到合理的應(yīng)用。

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作者簡介：

易錦泉，福建省龍巖市，福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué)。