摘 要：在后進(jìn)生群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是絕大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)止步不前的阻礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，慢慢地便與其他學(xué)生差距越來越大，后進(jìn)生學(xué)習(xí)不能有效提升。本文從學(xué)生逐漸成為后進(jìn)生的表現(xiàn)形式分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而深入探究后進(jìn)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要原因和對后進(jìn)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);后進(jìn)生;興趣

一、 后進(jìn)生形成的表現(xiàn)形式

后進(jìn)生的形成不僅僅是學(xué)生個(gè)人問題，其形成的原因是多方面的，從家庭方面、社會(huì)方面到學(xué)校方面都可能會(huì)有一定影響，極少數(shù)是因?yàn)橹橇σ蛩赜绊憣W(xué)生，先天造成學(xué)生成為后進(jìn)生，但這種情況是非常少見的，主要還是由于后天影響導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，學(xué)生在成為后進(jìn)生時(shí)一般會(huì)有以下幾種情況發(fā)生。

（一） 基本概念、定理模糊不清

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要記憶一定的數(shù)學(xué)公式、基本概念和定理，如果學(xué)生對這些的記憶或理解不到位，不能進(jìn)行一般的運(yùn)用，就不能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成障礙，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，這是學(xué)生成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生時(shí)自身可以認(rèn)識(shí)到的。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大一部分是靠學(xué)生自主練習(xí)，將老師講解的內(nèi)容通過自己的不斷練習(xí)，深入理解，融匯貫通，進(jìn)而形成自己的知識(shí)，形成自己的解題思路。但是后進(jìn)生則不能有這樣正常的表現(xiàn)，后進(jìn)生通常很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對待老師講解的內(nèi)容一知半解而不通過練習(xí)去鞏固，長此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

（三） 課堂積極性低

學(xué)生在課堂上積極與老師互動(dòng)，參與老師制定的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師出的題目學(xué)生盡可能地去完成，而后進(jìn)生對老師課堂所授知識(shí)不以為意，對老師布置的隨堂任務(wù)不予理睬，對老師講解的解題步驟不能全力地去學(xué)習(xí)記憶，久而久之學(xué)生解題能力不斷下降，思考能力也是每況愈下，成了數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

（四） 課后作業(yè)不能有效完成

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)布置一定量的作業(yè)以鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生邏輯工整地完成并更正錯(cuò)誤。但是后進(jìn)生一般對作業(yè)嗤之以鼻，抄襲應(yīng)付了事，作業(yè)達(dá)不到應(yīng)該有的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也就落后。

（五） 不重視考試，缺乏競爭意識(shí)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生對考試都不在意，抱著“反正我也不會(huì)，應(yīng)付了事即可”的心態(tài)參加考試，馬虎對待考試，無競爭意識(shí)，對“我是差生”已經(jīng)深感認(rèn)同，這樣就很難繼續(xù)高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對自己是后進(jìn)生不以為然，對學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度。

二、 后進(jìn)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因

（一） 教師對后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足

教師對于學(xué)生應(yīng)該是平等對待，不應(yīng)因成績好壞而過于喜好某一學(xué)生或放棄某一學(xué)生，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的需要而對一些后進(jìn)生的指導(dǎo)不足，過度偏向于可以為自己帶來良好教學(xué)成果的優(yōu)等生，導(dǎo)致對后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏，后進(jìn)生無法通過自身學(xué)習(xí)而使數(shù)學(xué)成績進(jìn)步，老師又缺少了相應(yīng)的差異化教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。

（二） 后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，自然也就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)疏忽，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也難以端正，因此，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往“缺斤短兩”，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間而漏掉了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漏洞越來越多，學(xué)生形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)漏洞百出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不到成果，這就導(dǎo)致后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越小。

三、 培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

（一） 教師制定針對性教學(xué)方案，實(shí)行差異化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師對待所有學(xué)生的態(tài)度要公平統(tǒng)一，明確學(xué)生獲取知識(shí)的權(quán)利是統(tǒng)一的。不能因?yàn)閷W(xué)生的成績差距而產(chǎn)生一定的教學(xué)偏見。在整個(gè)教學(xué)過程中，一部分成績優(yōu)異的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較牢固，與班級(jí)后進(jìn)生在知識(shí)的掌握程度及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立方面都具有差距，教師要考慮后進(jìn)生的掌握程度，根據(jù)實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)方案，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到老師的關(guān)心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的信心。

（二） 教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與優(yōu)等生之間存在差距，與學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，為后進(jìn)生糾正和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在課后的復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行督促，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最終提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康亍W(xué)生的成績有所提升，會(huì)增加學(xué)習(xí)自信，一步步形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)成績大幅度提升，形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三） 運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能感受到課堂上的樂趣。盡可能地將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解并激發(fā)學(xué)生的探索能力。在課堂上，可以增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成問答的良好模式。也可以創(chuàng)建互動(dòng)小組，增加學(xué)生對學(xué)生之間的交流和探討，通過這種互相了解對方思考模式的方式達(dá)到進(jìn)步。

四、 總結(jié)

教師在培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，首先要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)能力的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是非常重要的前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師既要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，更要加強(qiáng)不斷創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)具有針對性的教學(xué)方法。詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建多元化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：

郭旺霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場小學(xué)。