摘 要：在高考機制的初中數學教學不可避免地具有應試教育的特征，普遍向分數看齊，對學生的數學核心素養(yǎng)教育有著一定程度的忽視。不少初中數學老師在學中采用刷題和背公式的方式，讓學生短時間內快速提高分數，而不注重培養(yǎng)學生的數學思維。讓學生處于死板的應試教育模式下，不利于培育學生的數學核心素養(yǎng)。如果初中數學教師在教學中僅僅著眼于學生對知識是否能有效應用，輕視了對學生靈活性思維的培養(yǎng)以及引導學生探究知識的活動，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就會止步不前，影響學生的全面發(fā)展。在社會轉型的關鍵時期，這就要求教育培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學生，為社會轉型任務貢獻一分力量。

關鍵詞：初中數學創(chuàng)新教學;核心素養(yǎng)教育;應試教育

數學，是一門很重要的學科，與其他學科相比，它不僅僅是一種答題技巧能力的培養(yǎng)，更是一種思維能力、抽象能力等等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數學教師重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是重視學生的未來發(fā)展。通過在初中數學教學中滲透核心素養(yǎng)教育，促進學生全面發(fā)展，讓學生在其中提高對知識的舉一反三能力、歸納能力、綜合探究能力以及邏輯思維能力，不僅僅是學生未來的數學學習的基礎性要求，更是提高學生數學能力的關鍵。由此，初中數學教師要響應社會發(fā)展需要數學人才的要求，讓學生的數學學習更上一層樓，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

一、 在初中數學教學中重視鍛煉學生的數學邏輯思維能力

初中數學學科教學中蘊含著初等的數學思維教育，其中數學邏輯思維是數學核心素養(yǎng)的重點和中心。學生有著較為縝密的數學邏輯思維對于學生的數學學習以至于未來發(fā)展都有著極大的助益。提高學生的數學邏輯思維能力最重要的在于引導學生的對于數學知識的獨立思考、主動探究。由此，能在長期的過程中提高學生的邏輯思維能力，讓數學邏輯思維的培養(yǎng)途徑多樣化。

例如在《一次函數與正比例函數》這一課時中，函數知識是這一課時的關鍵與重點，是初中數學教師必須重點研究的教學內容。函數思維是動態(tài)的、靈活的，在這一課時的教學中思維教學的方向應該向函數思想靠近。初中數學教師可以在這一課時的教學中設計一些有關探索性的函數問題，讓學生通過結合這一課時的知識對函數問題進行探究、思考，并作出解答。學生在探究函數問題的過程中，會結合函數知識的多方面性質和定理并將其融合到問題中，從而在潛移默化中進行了數學邏輯思維能力的鍛煉。在邏輯思維能力的鍛煉的過程中逐步提高學生的數學核心素養(yǎng)。

二、 在初中數學教學中重視提高學生應用知識的能力

知識，不僅僅在于“學”，更在于“用”，讓知識應用于生活，才能升華知識的現實意義，體現知識的實際價值。作為初中學生數學核心素養(yǎng)的重要組成部分之一的知識應用能力，是提高學生數學核心素養(yǎng)的關鍵。在初中數學教學中應該重視提高學生應用知識的能力，讓初中數學教學的著眼點不僅僅在于考試做題，提高分數，更在于學生應用知識的培養(yǎng)。要加強學生對知識的理解，就需要引導學生應用知識解決日常生活中的問題。在學生解決問題的過程中，讓學生學會讓知識的理論性和現實性做到有機統(tǒng)一。由此，讓學生的數學學習走出考試和分數的局限，升華知識對于學生的現實意義，多途徑的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如在《直線與圓的位置關系》這一課時中，這一課時的知識是考試的重點和難點，許多初中數學教師在這一課時的知識應用教學中就是著眼于各種大型考試的考題，讓學生在做題中調動運用所學的知識。然而，這種方式僅僅局限在教學的考試和分數方面，并沒有體現學生的核心素養(yǎng)教育。知識的應用不應該局限在考試和做題中，更要聯(lián)系生活實際。這一課時的知識是關于直線與圓的位置關系的，在學生的生活中有關直線與圓的知識是多樣的，初中數學教師要讓學生在生活中發(fā)現有關直線與圓的數學問題，可以向學生布置生活化的課后作業(yè)，并引導學生應用這一課時所學的知識去解決它，增強學生的知識應用能力。

三、 在初中數學教學中重視學生運算能力的提高

數學，是蘊含大量數據的學科，在數學學科的學習中離不開對數據的提取和運算。初中數學教師在培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)的過程中，不能忽視對于學生運算能力的培養(yǎng)。初中數學學科中對學生的運算能力有著較高的要求，學生運算能力的高低，在一定程度上影響著學生的數學學科的學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在《有理數的乘方》這一課時中，這一課時的數學教學蘊含著大量的數學計算，學生的運算能力在一定程度上影響著學生對于這一課時的學習效率。提高學生的運算能力有助于學生提高這一課時解題的正確性，從而提高對有關有理數的乘方知識的掌握程度。提高學生的運算能力的方式是多樣的，初中數學教師可以在學生的作業(yè)設計中蘊含多個層次的計算題，讓學生在由簡單到困難的計算題題型中逐漸提高自己的計算能力。提高學生的運算能力，需要初中數學教師的深入研究，通過科學有效的教學方式培養(yǎng)學生的運算能力，提高學生數學核心素養(yǎng)。

四、 結語

數學思維，不僅僅是一種數學素養(yǎng)，它包含著多種形式。培養(yǎng)學生的數學思維，不僅僅是提高學生數學成績的現實需要，更是提高學生數學素養(yǎng)的要求。數學，是一門很重要的學科，與其他學科相比，它不僅僅是一種答題技巧能力的培養(yǎng)，更是一種思維能力的培育。學生在學習數學時的益處是多樣的，學生在學習數學理論知識的同時也能學到一種思維方法和數學思想。

參考文獻：

[1]喬帥.核心素養(yǎng)指向下的初中數學教學[J].素質教育，2016.

[2]趙寧.如何提高初中階段學生的數學核心素養(yǎng)[J].學術論壇，2017.

作者簡介：

劉立海，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學。