摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加注重利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的思維模式。使學(xué)生的語言能力得到增長，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加提高興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于我國目前大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，無法將閱讀教學(xué)有效地運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)過程當(dāng)中缺乏人文理念，在教學(xué)內(nèi)容上過于復(fù)雜，無法真正地積極引導(dǎo)學(xué)生開拓視野。所以本文就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性來進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

一、 引言

現(xiàn)如今隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們越來越重視教學(xué)的實(shí)效性。隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，語文教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的創(chuàng)新和改革。由于教師的綜合素質(zhì)不夠完善，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當(dāng)中無法積極地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文教學(xué)沒有科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法積極地投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使教學(xué)成果不夠顯著，所以教師要認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，采取科學(xué)有效的解決措施來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧。

二、 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中要明確教學(xué)目標(biāo)，從而真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自己的不足，提高閱讀教學(xué)的整體提升，教師要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，教師不能把目標(biāo)制定得太高或太低，只有切合學(xué)生的實(shí)際，才能夠真正地使學(xué)生在閱讀當(dāng)中得到提升，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效率。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時，也要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)方式和語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高了小學(xué)語文教學(xué)中的豐富性，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中，針對閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，讓學(xué)生真正地投身到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要利用賞析閱讀使學(xué)生認(rèn)識到閱讀文章中的情感與意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦信c文章進(jìn)行對接，提高學(xué)生對文章的理解度，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時也要感受到文章的差異，幫助學(xué)生更好地掌握文章的情感因素，使學(xué)生能夠真正的理解文章的大意，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，可以在學(xué)生閱讀前提一個關(guān)于文章的小問題，讓學(xué)生帶著問題投身到閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠更好地理解文章當(dāng)中的主旨大意，從而增加學(xué)生的整體印象。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師針對文章進(jìn)行講解，將文章中所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法真正地通過通讀文章來進(jìn)行體會，使學(xué)生無法掌握文章中的大意，從而對文章沒有一個體會過程。教師要針對這一問題進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生從自身出發(fā)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中能夠體會到文章的內(nèi)容，只有學(xué)生真正地感受到文章中的主旨大意，才能夠使學(xué)生明白語文閱讀當(dāng)中的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、 積累閱讀教學(xué)素材

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要在這一過程當(dāng)中積極地進(jìn)行積累，并且摘抄相應(yīng)的筆記，及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠加深對文章的認(rèn)知，所以學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，教師要利用多元化的教學(xué)方式及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握文章的主旨大意，并從其中尋找到作者的情感表達(dá)，教師在學(xué)生閱讀完文章之后還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，提出對文章不理解的問題，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和認(rèn)知，可以組織小組合作探究的模式來激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生通過探究來增強(qiáng)對問題的認(rèn)識，教師要積極地拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在面對困難時能夠及時的了解，并且舉一反三提高對語文知識的積累。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積極地進(jìn)行積累，使得在以后的閱讀和寫作過程當(dāng)中能夠有良好的素材來進(jìn)行提升，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生更好地投身到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、 進(jìn)行閱讀綜合性評價(jià)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要積極地進(jìn)行評價(jià)。準(zhǔn)確地抓住時機(jī)做好評價(jià)工作，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加有信心的提升到語文閱讀當(dāng)中。教師在評價(jià)的過程當(dāng)中，要及時地拓展學(xué)生的知識面，不能使評價(jià)內(nèi)容過于簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的心理特征來進(jìn)行有針對性的評價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠更好地投身到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

六、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠提高自己的寫作能力，拓展自己的視野和對語文的積累，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗影.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].中國校外教育，2016（8）：125.

[2]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.

[3]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：184，242.

作者簡介：周厚英，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)洞子小學(xué)。