摘 要：在高考的壓力下，高中語文的教學(xué)都是圍繞著取得高分為目的來開展的，學(xué)生在這樣的教學(xué)下，閱讀理解方面有所提升，但是缺乏對文章深度的理解，降低了學(xué)生的閱讀能力。同時社會的高速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受到了很大的影響，對于文章的閱讀不愿意深入了解，這樣的情況不利于學(xué)生的健康成長，制約了學(xué)生的未來發(fā)展。因此，提出了在高中語文進(jìn)行深度閱讀的教學(xué)，以促使學(xué)生能夠提升文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;教學(xué)實踐

一、 前言

學(xué)生自從開始上學(xué)起，就接觸到了語文閱讀的教學(xué)，到了高中也有了將近十年的閱讀學(xué)習(xí)，而且高中階段的閱讀理解需要培養(yǎng)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的閱讀，以使學(xué)生的閱讀能力得到升華，從而影響學(xué)生的性格和思想，使學(xué)生健康地成長。深度閱讀是閱讀的最高形式，需要花費大量的時間，反復(fù)地琢磨研究，根據(jù)作者和寫作背景來深入理解文章的文化底蘊和思想表達(dá)，很大程度能夠提升學(xué)生的文學(xué)水平和語文綜合能力。要將深度閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，還需要教師在實踐的教學(xué)中完善教學(xué)方法，以生為本來進(jìn)行教學(xué)。

二、 深度閱讀的含義

深度閱讀是一種提升學(xué)習(xí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀是相對于淺閱讀而言的，區(qū)別于目前網(wǎng)絡(luò)中流行爽文、快文的閱讀，需要投入時間和精力的閱讀，但是深度的閱讀能夠有效地提升文化素養(yǎng)，還能夠在閱讀過程當(dāng)中提升自身的人格魅力，所以在高中語文教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀的教學(xué)，是能夠讓學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成較高的語文閱讀能力的教學(xué)方法，但是在教學(xué)中的應(yīng)用不同于概念的理論，需要教師在實踐的教學(xué)中不斷地完善，而且需要教師加入語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生能夠在高考中取得一個優(yōu)異的成績。深度的閱讀能夠讓學(xué)生獲得的知識更為完善，教師在開展深度閱讀過程中就要利用好這一點，對深度閱讀進(jìn)行拓展，促使學(xué)生的語文水平長效地提高。

三、 深度閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

深度閱讀相較于淺閱讀，需要投入大量的精力和時間，而高中的學(xué)業(yè)重，學(xué)生的時間本就不多，所以教師才進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的時候，要做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生深度閱讀提供便利，以縮短學(xué)生深度閱讀的時間，再結(jié)合其他教學(xué)方法，使深度閱讀能夠真正地服務(wù)于學(xué)生。

（一） 布置學(xué)生閱讀作業(yè)

深度閱讀不是讀得慢就可以的，需要反復(fù)地進(jìn)行閱讀理解，而因為高中時期的特殊性，教師就需要給予學(xué)生幫助，降低學(xué)生深度閱讀的難度。首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在首次的閱讀當(dāng)中，初步地掌握文章的表面意思，讓學(xué)生有目的性地去閱讀，提升閱讀的效率，便于教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。教師在布置閱讀作業(yè)時要有針對性，不要讓學(xué)生閱讀之后就結(jié)束了，盡量提出一些相應(yīng)的問題，比如《雷雨》這一課的閱讀作業(yè)，教師就可以布置讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找文章描寫的年代特征，文章描寫的什么樣的內(nèi)容，這樣學(xué)生在首次的閱讀中就不會失去方向，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（二） 注重重點講解，加強學(xué)生的討論交流

雖然要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是教師對于閱讀中的重點內(nèi)容和文章表現(xiàn)作者思想的內(nèi)容需要做出重點細(xì)致的講解，以使學(xué)生的思維能夠受到文章的影響，可以幫助學(xué)生融入文章當(dāng)中，深入理解文章中的人文思想和寫作藝術(shù)。同時教師還需要在課堂當(dāng)中加強學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生積極地發(fā)表個人的觀點，只要學(xué)生提出的觀點有理有據(jù)教師就應(yīng)該給予鼓勵，畢竟文學(xué)是多面性的，不能限制學(xué)生的個性發(fā)展，而且學(xué)生之間的討論交流有助于學(xué)生加深對文章的理解和認(rèn)識。教師的精講和學(xué)生的討論交流是一體的，相互促進(jìn)，具體的方案可以以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師對人物描寫的狀態(tài)深入的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論林黛玉進(jìn)賈府是一種什么樣的心態(tài)，從而學(xué)生對文章的理解更為深入。

（三） 促進(jìn)讀寫結(jié)合，使閱讀知識內(nèi)化

語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是不分家的，而深度閱讀的教學(xué)讓學(xué)生對文章的理解更為全面，教師就要把握這個機會，讓學(xué)生以閱讀理解來進(jìn)行寫作，促進(jìn)深度閱讀的進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)一步、再一次地理解文章，同時通過寫作也讓在深度閱讀中獲得的知識內(nèi)化，提升學(xué)生的語文能力。在讀寫結(jié)合上教師要注重方法，不要過于生硬，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，可以讓學(xué)生依據(jù)文章的表現(xiàn)方式進(jìn)行仿寫，可以依據(jù)對文章的理解來寫讀書筆記，也可以進(jìn)行續(xù)寫，給予學(xué)生一定的自由性，使深度閱讀作用到學(xué)生的全面素質(zhì)當(dāng)中。

四、 結(jié)論

綜上所述，深度閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)該還處于一個初級的階段，需要廣大教師在實踐的教學(xué)中不斷地完善深度閱讀教學(xué)，以實際教學(xué)為依據(jù)，從課前、課中、課后三個階段，教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以使深度閱讀在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

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作者簡介：

邱敏珊，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云藝術(shù)中學(xué)。