摘 要：隨著素質教育的不斷改革和推進，在教學過程當中教師更加注重引導學生的綜合素質，培養(yǎng)激發(fā)學生的邏輯思維能力，提升學生的思維意識。在傳統(tǒng)的教學過程當中教師是課堂的主體，無法積極地引導學生，使學生進行主動的學習，使得學生在學習的過程當中過于被動，產生壓抑的心情，從而產生厭學心理。教師要充分地了解傳統(tǒng)教學的弊端，從而進行積極的創(chuàng)新和改革，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，提高學生的主動學習精神，所以本文就以淺談如何在初中語文教學當中培養(yǎng)學生的思維能力來進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)新教學;思維能力;學習興趣

一、 引言

在傳統(tǒng)觀念的引導下，采用傳統(tǒng)的教學手段，使語文教學效率普遍較低。從而使學生在學習的過程當中過于被動，無法積極地養(yǎng)成語文學習技巧思維，使得語文教學不能夠真正地啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，對學生沒有顯著的提高。

二、 初中語文教學中存在的問題

教師在引導學生進行教學的過程當中，由于教學方法過于單一。忽視了學生的自主學習能力，使得初中語文教學質量普遍較低，影響著學生的思維能力。教師受到傳統(tǒng)教學因素的影響，過多地注重學生的成績，而忽略了學生的綜合素質。教師在引導學生進行語文學習的過程當中，教師制定的教學目標過于模糊，再加之語文教學內容的空洞性，使得教學的整體效果不夠明顯，教師在引導學生進行實際的語文學習當中要有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生語文學習技巧，提高學生的學習習慣，制定有科學性的語文教學目標，提高學生的思維意識，養(yǎng)成使學生能夠在語文學習當中培養(yǎng)創(chuàng)新意識及語文學習技巧，教師要結合實際情況為學生設置相應的語文問題，讓學生充分地探究語文的知識點，鍛煉學生的探究精神，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要作用

在初中語文教學過程當中，教師引導學生對思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生較好地學習語文知識，充分地培養(yǎng)語文學習的良好習慣，激發(fā)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成使學生在語文學習過程當中能夠獨立地進行思考和探究，提高語文教學的效率，增強語文學習的興趣。教師在引導學生進行學習的過程當中要逐漸地轉變教學觀念，采取科學的指導，精準的定位，提高學生的思維把握力度，并且尊重學生的性格特點，了解學生的真實想法。縮短教師與學生之間的關系，從而有效地提升語文教學的質量。

四、 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體方法

（一） 教師革新教學觀念

教師要積極地轉變教學觀念，重視對學生的思維意識養(yǎng)成，由于初中生的性格特點較不成熟，注意力不集中，正處在思維發(fā)育的關鍵時期，所以教師要利用多元化的教學模式引導學生進行思維方式的養(yǎng)成，提高學生的注意力，使學生投入到語文學習當中，教師要積極地轉變教學觀念，利用網絡和書籍拓展自己的教學水平，提升對學生的教學觀念，樹立以學生為本，積極地幫助學生進行觀念提升，要把對學生的培養(yǎng)放在第一位，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生在語文學習當中能夠獲得自主性，使學生能夠自主探究，帶著問題來進行閱讀和學習，激發(fā)學生的學習想法，從而逐步地轉變教學方式，給學生一定的適應空間。教師要靈活地運用語文素材，轉變學生的學習觀念，讓學生意識到語文學習的重要性，提高學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維意識，使學生能夠自主地進行學習，并且端正學習態(tài)度，提高對語文的掌握力度。

（二） 采用多元化教學方法

教師在教學過程當中要明確語文教學目標，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，把學生作為中心，積極地鼓勵學生進行創(chuàng)新和自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力，在備課的過程當中把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的主要目標，進行有針對性的引導，利用多媒體進行輔助教學，激發(fā)學生的學習樂趣，使學生能夠主動地投入到學習當中。教師設置階段性的教學目標，使學生具有目標感，從而進行自我約束，提高語文學習的整體效率。教師在授課的過程當中，通過預設教學問題來使學生帶著問題來進行閱讀，增強學生的自主探究能力，使學生能夠在閱讀的過程當中進行思考，提高了學生的語文思維能力。

（三） 開展豐富多元教學活動

教師還可以通過不同思維方式，增強語文教學情感的帶入性，使學生逐步地領悟到語文學習的技巧。教師在引導學生進行學習的同時，利用課堂活動來引導學生對思維方法形成正確的認知，并且促進學生在語文課堂當中進行鍛煉和提升。教師要注重對語文資源的合理運用，利用現(xiàn)實的情景導入來激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習當中能夠有所思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

五、 結束語

綜上所述我們能夠看出，教師在引導學生進行語文學習時，缺乏主要的思維方式。教師的情景代入程度較低，無法真正地吸引學生的學習興趣，學生在學習的過程當中沒有正確地養(yǎng)成良好的學習習慣，使得大部分心思沒放在課堂當中，教師沒有對思維方式形成正確的認知。無法在課堂教學當中引導學生進行正確的掌握，也沒有積極地將學生作為課堂的主體，學生在學習的過程當中壓力過大，過于迷茫，從而形成被動的語文學習現(xiàn)狀，不利于學生的思維養(yǎng)成。所以在新課改背景下，教師必須要重視學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力，有助于促進語文教學的持續(xù)延展與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]吳玉英.初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2016（9）.

[2]王艷茹.淺議初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）.

作者簡介：雷想來，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣什川初級中學。