摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，給學(xué)生和教師造成了很大的困擾。在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地結(jié)合起來，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探究符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，并最終形成一定的模式，將“問題式”教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生熱愛閱讀，并以輕松、愉悅的心情完成閱讀，促進(jìn)閱讀效果的提升，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);步驟與方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，小學(xué)高年級學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！庇纱丝梢?，小學(xué)高年級的學(xué)生正處于一個(gè)由小學(xué)生的閱讀方式向初中生的閱讀方式的轉(zhuǎn)變過程中，這一階段的閱讀教學(xué)也就變得尤為重要。閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們具備良好的閱讀習(xí)慣。并且，閱讀與識(shí)字、口語交際、作文都有著眾多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生閱讀能力的高低決定了他們其他能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)生閱讀能力提高了，在學(xué)習(xí)其他的課程時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手，他們在日常生活中也能更為輕松地分析問題、解決問題。因此，教師要在高年級閱讀教學(xué)過程中不斷探究更為有效的教學(xué)方式與方法，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程;閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！备鶕?jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用以下步驟和方法開展小學(xué)高年級閱讀教學(xué)：

一、 主要步驟

（一） 讀通文章

不管是一篇課文也好，一篇短文也好，我們在指導(dǎo)閱讀時(shí)首先要做到讀通文章。所謂讀通一是借助字典認(rèn)識(shí)所有文字并把字音讀準(zhǔn)，二是借助詞典理解文章中的主要詞語，三是在讀通順單個(gè)句子的基礎(chǔ)上，能采用多種形式流利地閱讀文章。

（二） 整體感悟

在讀通文章的基礎(chǔ)上一是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的全局，形成原始感悟：讓學(xué)生明確文章是誰寫的，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣，要表達(dá)什么等這一系列關(guān)乎文章全局性的問題。二是讓學(xué)生把原始感悟以交流的方式互相說一說，談?wù)勯喿x文章后的想法及收獲，用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想。

（三） 理清思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在通讀文章的基礎(chǔ)上，理清思路?！彼悸肥且粋€(gè)比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚。所以我們在了解了文章要表達(dá)的核心內(nèi)容之后，就要逐步分析文章是通過什么方式把這一核心內(nèi)容反映出來的，這就要求我們注意思路的開展：下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，在反復(fù)閱讀中不斷思考這些問題后我們就會(huì)理清文章的思路，逐漸讀懂文章。

（四） 精讀品味

在理清文章思路與讀懂的基礎(chǔ)上，要勾畫出自己閱讀時(shí)感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)綜合運(yùn)用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識(shí)和方法，進(jìn)行分析所寫的內(nèi)容、品味要表達(dá)的意境。

二、 具體方法

（一） 問題導(dǎo)讀

在閱讀文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生先從整體上去閱讀全文，嘗試著自己提出問題。然后教師再結(jié)合學(xué)生的具體能力提出一些能貫穿主線和反映文本內(nèi)容的核心問題，這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的問題與老師的問題進(jìn)行對比和融合，在反復(fù)閱讀的過程中進(jìn)行認(rèn)真的思考，通過查閱資料與組內(nèi)交流等方式解決問題，從根本上理解文本的內(nèi)容與思想。

（二） 圖文對照

在教學(xué)或閱讀有插圖的文本時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖，根據(jù)自己的理解先說說插圖所反映的情景;然后開始對照插圖進(jìn)行仔細(xì)閱讀文本，看看與自己的理解有啥差異;最后通過反復(fù)閱讀文本并想象文本所描繪的畫面更深層次的理解文本內(nèi)容。

（三） 邊讀邊想

在教學(xué)古詩等意境深遠(yuǎn)的文本時(shí)，首先要通過字詞意思理解詩句的字面意思;其次要在閱讀朗誦的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把自己置身于詩句中，想象整個(gè)詩句所描繪的景象，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想及情感。

（四） 以演促讀

在教學(xué)一些童話等文本時(shí)，由于文本內(nèi)容里人物較多，可以在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，達(dá)到身臨其境的體會(huì)文本內(nèi)容及思想的效果，這樣既加深了對文本的理解，又開發(fā)了學(xué)生表演等綜合能力。

（五） 課外閱讀

“書是人類進(jìn)步的階梯”。課外閱讀是提高閱讀能力的重要途徑，因?yàn)檎n外閱讀不僅能為學(xué)生開辟語文閱讀學(xué)習(xí)的廣闊天地，而且能增大語文閱讀信息量。它既能開闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)課內(nèi)不足，又能豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力，豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平，使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí)，語文閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。

（六） 讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作相輔相成，首先要在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图记伞⒃陂喿x中積累好詞好句，為寫作打下基礎(chǔ);其次通過寫作貼近生活的內(nèi)容與合理的想象和幻想，檢驗(yàn)閱讀的成效，提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的綜合能力，積累學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)要致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)過程要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，更新觀念、探討符合學(xué)情的閱讀教學(xué)步驟與方法，形成以讀為本，以“問題”式教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生喜愛閱讀、在閱讀當(dāng)中輕松、愉快的完成閱讀要求，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐.以學(xué)論教的小學(xué)高年級閱讀指導(dǎo)意見研究[J].華夏教師，2019（1）.

[2]趙月.讀寫互動(dòng)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)——以“寫”深化對“讀”的理解在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（2）.

[3]葛建華.小學(xué)高年級閱讀欣賞活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2004（9）.

作者簡介：

康淑琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)希望小學(xué)。