摘 要：在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常出現(xiàn)“高耗低效”的情況。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)往往更重視文本教學(xué)：講解內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)、傳授語(yǔ)法知識(shí)、灌輸結(jié)論性知識(shí)等。這種閱讀教學(xué)模式耗時(shí)耗力，使學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面不能舉一反三。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要有效利用插圖，結(jié)合生活，引導(dǎo)想象，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x中獲得發(fā)現(xiàn)、發(fā)表感想，從而達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：部編本;閱讀教學(xué);高耗低效;全面發(fā)展

一、 利用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：課標(biāo)）第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)要求學(xué)生：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”?？梢?jiàn)插圖資源以讀促講的重要性。

（一） 借助插圖理解課文

借助圖畫(huà)理解課文是非常重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)部編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，利用課文配有的插圖幫助學(xué)生理解文意，突破難點(diǎn)。插圖所繪：人們按照曹沖的方法，趕象上船，船舷劃線(xiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生借助插圖可以直觀地觀察、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。變文字為直觀圖像，更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生易于接受，課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也變得簡(jiǎn)單。教師還可以利用插圖幫助學(xué)生理解晦澀的詞語(yǔ)，降低學(xué)習(xí)難度。在《黃山奇石》的課文中有一句話(huà)是這樣的：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。”“陡峭”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，那就可以借助書(shū)中插圖，事半功倍地引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“陡峭”的山峰是什么樣子的，這樣教學(xué)避免了學(xué)生機(jī)械記住詞意，而脫離了文本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加簡(jiǎn)單易行。

（二） 借助插圖啟發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

教學(xué)部編本教材《媽媽睡了》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽睡了的插圖，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)：“媽媽睡得好熟好香，‘我睜著大大的眼睛仔細(xì)地看著媽媽?zhuān)粗粗嫦雽?duì)媽媽說(shuō)——”讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景下，感受媽媽平時(shí)的不易，以及對(duì)媽媽的感謝之情，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“媽媽辛苦了！”

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我們可以在教學(xué)之初給學(xué)生出示幾幅書(shū)中插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容講故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生結(jié)合插圖描述小蝌蚪如何長(zhǎng)成青蛙，又是如何找到媽媽的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

二、 聯(lián)系生活，喚起學(xué)習(xí)熱情

（一） 結(jié)合生活實(shí)際理解文意

部編本教材的選文與學(xué)生的生活緊密相連，這就要求教師在備課時(shí)將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合?！读崃岬漠?huà)》是以人物心情變化為線(xiàn)，從“得意”到“傷心”再到“滿(mǎn)意”，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上心情變化的事例，學(xué)生通過(guò)自身的事例激活對(duì)文本的理解。班中有父母因工作原因，經(jīng)常不在學(xué)生身邊的情況，在教學(xué)《一封信》時(shí)，筆者讓班中兩位同學(xué)分別讀兩封信的內(nèi)容，引導(dǎo)班中有切身體會(huì)的學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際談?wù)劄槭裁次闹械穆段髑昂髢煞庑诺膬?nèi)容不同，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪封信，為什么？以便更好地加深學(xué)生對(duì)于文本的理解?！秼寢屗恕分小皨寢屗恕彼膫€(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但其中包含的內(nèi)容卻很多，為了讓學(xué)生感受到其中包含的內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中媽媽關(guān)愛(ài)自己的小事例，進(jìn)而理解媽媽的不易。

（二） 合理想象，豐富文本內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能在提升學(xué)生想象能力的同時(shí)把語(yǔ)文要素落到實(shí)處，部編本教材就格外強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，如：《黃山奇石》的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助文字想象畫(huà)面，感悟黃山奇石的生動(dòng)有趣，再把這些想象外化為自己的朗讀，進(jìn)而將豐富的想象遷移到其他景物上表達(dá)出來(lái)?！恫噬膲?mèng)》一課中課后題目要求學(xué)生邊讀邊想象彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)，在此基礎(chǔ)上想想你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？這樣可以讓學(xué)生通過(guò)想象產(chǎn)生對(duì)于大自然的贊美與向往之情。除此之外還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“拉、請(qǐng)、留下、結(jié)”等詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白想象，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，感受想象的奇特，體會(huì)大自然的美好，從而獲得獨(dú)特而深刻的審美體驗(yàn)。

三、 以讀促講，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。”文本的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，因此部編本教材特別重視朗讀。不是以前籠統(tǒng)的“朗讀課文”，而是將課標(biāo)中“有感情地朗讀課文”這一建議更為具體化，更具操作性。24篇課文中，朗讀課文的后面附加思考問(wèn)題的課文多達(dá)13篇，占54%，要求默讀或分角色朗讀課文后，即使沒(méi)附思考問(wèn)題，也會(huì)有其他引發(fā)學(xué)生思考的題目。因此，有必要在朗讀中積累語(yǔ)感，把握要義。

《我是什么》課后第二題是讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再用它們各說(shuō)一句話(huà)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)用詞之妙是非常有必要的，理解關(guān)鍵字詞“落”“打”“飄”可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確感受到“雨”“冰雹”“雪”的特點(diǎn)，而之后的造句則可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解。

《曹沖稱(chēng)象》課后體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話(huà)就可以很好地以讀促講，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)加點(diǎn)字的準(zhǔn)確使用。在朗讀中積累語(yǔ)感。

《曹沖稱(chēng)象》曹操的兒子曹沖七歲。大象有多重呢？

曹操的兒子曹沖才七歲。大象到底有多重呢？

朗讀的方式不僅僅是大聲朗讀，還可以有多種多樣的方式，比如：范讀，自由讀，同桌對(duì)讀，拍手讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生讀，創(chuàng)設(shè)情景讀，師生配合讀等等。只有在課堂教學(xué)中以讀促學(xué)，才能實(shí)實(shí)在在通過(guò)朗讀來(lái)激活語(yǔ)言文字的生命力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

因此要想在語(yǔ)文課程中發(fā)揮多重功能和奠基作用，則必須在閱讀教學(xué)中利用書(shū)中插圖，激發(fā)興趣;聯(lián)系實(shí)際，喚起學(xué)習(xí)熱情;以讀促講，促進(jìn)語(yǔ)感提升，只有這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]溫儒敏.如何用好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（7-8）：25-31.

[3]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

郭子瑞，天津市，天津港保稅區(qū)空港學(xué)校。