摘 要：在素質(zhì)教育改革的急迫情形之下，情景教學在小學語文課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。在教材為基準的情況下，開展情景教育是必不可少的環(huán)節(jié)之一。而情景教學則主要可分為效率引導(dǎo)、立意新穎、破矩為圓及條分縷析幾個過程。在教學過程中，教師需要將以上方法最大化程度發(fā)散，以達到語文課堂教學的最佳目的。

關(guān)鍵詞：情景教學;小學語文;課堂

由于年齡關(guān)系，小學生正處于對一切新鮮事物的好奇當中。雖然好奇心較重，但是在注意力方面又會很是缺乏，所以他們雖然容易被吸引，同樣容易對相同的事物迅速失去興趣。而這些特點結(jié)合在教學中時，教師則需要尋找一個完美的平衡點，使學生的興趣點能持續(xù)在語文課堂之上且長時間不予轉(zhuǎn)移。由此就可以看出情景教學在小學語文中的重要性。在教學中，如果僅僅拘泥于課本知識，不僅會違背語文教學的初衷，更會導(dǎo)致學生本身對語文方面縱向發(fā)展能力的匱乏。所以教師在小學語文課堂中應(yīng)當注重那些要素，便是情景教學應(yīng)該研究的。余以為在情景教學中，教師應(yīng)該從以下幾點作為基礎(chǔ)。

一、 圍繞教材

在課堂教學中，除了學生與教師外，教材同樣是不可或缺的課堂角色之一，所以在教學中，首先需要圍繞教材。在以教材為基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合學生各個階段的實際學習情況，在將教材的總體情況與學生的總體狀態(tài)全面深入的了解清楚后，根據(jù)以上了解去制定合理的情景教育教學模式。

二、 效率引導(dǎo)

在圍繞教材制定好合理的情景教學后，就需要快速地將學生引導(dǎo)進入此情景。在引導(dǎo)過程中，教師可使用較為精彩的描述性詞語，使學生全身心地進入該情景之中，同時引導(dǎo)學生發(fā)揮自身想象力，去感受教材所描繪的景象。例如，六年級上冊13課《山川之美》中，要迅速引導(dǎo)學生進入情景，我們就需要明確在這篇語言美、畫面美、韻律美的教材中，我們首先要用畫面美來吸引學生。教師可以引導(dǎo)學生閉上眼睛想象，自己站在一條翠綠的河流邊，河流清澈見底，河流兩岸五光十色的石壁交相輝映。遠處有座高峰，峰頂云霧繚繞，峰下猿啼鳥鳴等等。以畫面的方式使學生進入情景，為深入教學奠定基礎(chǔ)。

三、 立意新穎

對于教師而言，教學是一個循序漸進且不可確定的過程，如何能使學生想要不斷深入的學習，這就不得不注重情景教學的及時調(diào)整了。教師可以從各式各樣的教學中提取比較新穎的立意出來，然后結(jié)合學生在經(jīng)歷引導(dǎo)后的表現(xiàn)，適當調(diào)整或完善情景教學的廣度及深度。例如，六年級下冊第13課《黃河頌》一文的教學中，我們首先可以選擇一段比較氣勢磅礴的黃河視頻向?qū)W生展示，在學生被視頻中的黃河所吸引時，迅速引導(dǎo)學生進入教材中所描述的黃河，隨著教材中作者的視角，從另一個角度再看黃河，在課堂的最后可以朗誦黃河大合唱來再次加深學生對黃河的理解。在調(diào)整后的這段教學中，教師也要時刻注重學生的情感表達，使學生對文章的共鳴達到最大化。

四、 破矩為圓

教師之所以應(yīng)用情景教學，則是因為情景教學可以使語文課堂教學中的一些難點簡化，也可以說情景教學是語文教學中破矩為圓的利器之一。例如，六年級上冊27課《伯牙鼓琴》，原文：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。短短數(shù)字，卻表達了伯牙與鐘子期的至深情誼。對于此點，學生很難理解透徹，所以教師在此處可以首先以故事引入，用講故事的形式讓學生初步理解鐘子期與伯牙的互相欣賞。并且引導(dǎo)學生展開聯(lián)想：在伯牙遇到鐘子期就沒有人贊美他嗎？有的話別人對他的贊美又是怎樣？通過把別人的贊美與鐘子期的贊美互相比較來得出鐘子期和伯牙成為知音的原因。其次，教師可以將難點詞重點解析，并分小組討論該詞可以在什么故事中使用，通過再次使用，使學生對難點詞匯理解更為透徹。在課堂的最后，教師可以組織學生角色扮演文中人物，教師也可扮演其中角色之一，在與學生互動的同時，引導(dǎo)學生深入理解。而教師的參與也會促進師生之間情感的交流，達到對教材理解上的共鳴。

五、 條分縷析

對于每字每句的詳細解析也是語文課堂教學中必不可缺的一部分，在小學的課堂教學中，無論從學習知識的角度，還是情感共鳴角度、發(fā)散思維角度，都是建立在教材之上的。而教師在培養(yǎng)學生以上能力的同時，更要條分縷析，注重于在以教材為基礎(chǔ)的同時，使學生養(yǎng)成動手寫作的習慣、表達自身情感的習慣以及靈活應(yīng)用語言的習慣。學生在教學后能形成以上習慣，課堂教學中的情景教學才能算完整。例如，六年級上冊第1課《祖父和我》，首先教師可以從自身角度談?wù)勛约号c祖父的趣事。例如，小時候和祖父玩石頭剪刀布，祖父帶小時候的自己抓小鳥等等。而這些趣事正是小學生最為感興趣的故事。教師在講故事的同時可以帶有部分如今因為工作繁忙，而對祖父的懷念以及對小時候趣事的向往。在教室分享完成以后，教師可以尋找部分學生繼續(xù)分享自己的趣事，以達到師生情感上的共鳴。其次，在完成以上鋪墊以后，教師就可以開始引導(dǎo)學生了解、學習教材中的祖父和我，了解學習教材時可以從上文中選取各種情景教學方法，使學生透徹理解教材。最后，在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師則需要鼓勵所有學生每天將自己與家人的趣事，盡可能精彩地記錄下來。如此多進行多次鼓勵后，更有助于學生在理解教材的基礎(chǔ)上養(yǎng)成及時表達自身情感、靈活運用語言寫作的習慣，更能使語文課堂教學實現(xiàn)條縷分析的全面化。

綜上所述，情景教學在小學語文課堂中的應(yīng)用是一個由淺入深循序漸進的過程。在情景教學中只要做到激發(fā)學生學習興趣，引起學生情感共鳴，鼓勵學生養(yǎng)成習慣，就能使情景教學有效地促進語文教學的目標。

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作者簡介：

狄愛萍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣桑園子學校。