摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)就是以幼兒繪畫為本體，以游戲化教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和生活，以及反映幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展及個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒開發(fā)心智，啟迪創(chuàng)新功能的藝術(shù)活動(dòng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)新思維教學(xué)，對(duì)提高幼兒的創(chuàng)作能力有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù);培養(yǎng);創(chuàng)新思維;創(chuàng)作能力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了一些有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略。通過(guò)讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，收到了事半功倍的效果，下面分享出來(lái)，以便與廣大同仁們一起商榷。

一、 提供多種材料，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒有一顆向真向美的心，一切美的記憶都會(huì)烙印在幼小的心靈里。鑒于此，我在備課時(shí)不劃定范圖，而把大量的時(shí)間花在幼兒感興趣的不同繪畫工具材料的準(zhǔn)備上。繪畫材料是幼兒繪畫的工具、探索創(chuàng)造的學(xué)具，提供油畫棒、水彩筆、毛筆、顏料、手工紙、墨汁等供幼兒選擇運(yùn)用。

在主題畫“海底世界”中，有些小朋友用指頭蘸顏料印畫螃蟹、烏龜，用紙剪貼出水草，在海底的一角居然有一團(tuán)黑乎乎的墨汁，孩子們說(shuō)那是烏賊吐的墨汁。在進(jìn)行大班主題繪畫活動(dòng)“秋天的樹林”時(shí)，多數(shù)幼兒在按慣例使用油畫棒畫樹林后感覺效果不盡如人意，他們的心情沮喪了，問(wèn)：“老師，你帶我們到小樹林里玩，我們看到樹葉有好多種顏色，有深綠色，有淡綠色，有紅色，還有的樹葉有些黃有些綠，真美呀！可是我用油畫棒怎么也涂不出這么漂亮的葉子！”誰(shuí)能說(shuō)幼兒對(duì)美的感覺不是敏感的呢？于是我端來(lái)水彩顏料，用毛筆蘸顏料在紙上畫出一棵小樹。我告訴幼兒：“老師準(zhǔn)備了好多材料和工具，可以大膽地用不同的材料來(lái)畫一畫?！崩蠋燑c(diǎn)到為止而不點(diǎn)透，孩子們豁然開朗，運(yùn)用水彩顏料大膽作畫：有的孩子畫出了一幅夕陽(yáng)下紅紅的楓葉林;有的孩子以油畫棒作底，配上水彩顏料，畫出了具有朦朧光線感的樹林;還有的孩子將墨汁滴在紙上，用“吹畫”的方法吹出一株株千姿百態(tài)的老樹干，再配以水彩點(diǎn)上或黃或綠或紅的樹葉，整片樹林童趣十足，透著一股鮮活的生命力。幼兒由于曾經(jīng)欣賞過(guò)吹畫作品，學(xué)習(xí)過(guò)吹畫技巧，材料的充足多樣讓幼兒自然而然地將這一技能應(yīng)用到繪畫上，真正畫出心中的如意景色。充足的材料拓寬了幼兒的選擇余地，滿足了幼兒畫畫的需要，使幼兒本身的藝術(shù)潛能獲得最大程度的開發(fā)。

二、 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維

新《綱要》對(duì)幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓幼兒感知繪畫內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富多彩的情境活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)。在幼兒需要幫助時(shí)，教師給予一些建設(shè)性的意見和建議，從而取得良好的教學(xué)效果。

如“畫太陽(yáng)”活動(dòng)中，幼兒每天都會(huì)看到太陽(yáng)，為畫好這個(gè)太陽(yáng)，該怎樣去表現(xiàn)？大多數(shù)幼兒用“○”形和基本的點(diǎn)、線描畫太陽(yáng)，缺乏生氣。這時(shí)教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“小朋友想想，太陽(yáng)也跟我們?nèi)艘粯樱鞖夂玫臅r(shí)候是個(gè)開心的小弟弟……”話還沒說(shuō)完，孩子們?nèi)麻_了：“太陽(yáng)還會(huì)生氣，陰著臉，過(guò)一會(huì)兒就哭了?！薄拔矣X得太陽(yáng)是個(gè)笑瞇瞇的老爺爺”……教師打開想象的天窗，讓幼兒展開聯(lián)想和想象;再進(jìn)一步提供喜、怒、哀、樂(lè)等表情圖案來(lái)支持幼兒的創(chuàng)造。這樣，幼兒創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)造的作品必然獨(dú)具匠心。倘若教師只局限于幼兒用已有的技能和表現(xiàn)方式畫太陽(yáng)，而一句指導(dǎo)的話語(yǔ)也沒有，那么幼兒只會(huì)畫一個(gè)大“○”，決不會(huì)畫出太陽(yáng)喜怒哀樂(lè)的臉，更不會(huì)用彩云為太陽(yáng)做裝飾。

由此可見，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)能拋磚引玉，激活幼兒想象的空間，教會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，并讓幼兒在創(chuàng)作完自己的作品后，將自己的所思所想講述出來(lái)，在講述中融會(huì)貫通各科知識(shí)。

三、 引導(dǎo)幼兒相互探究，開闊幼兒的創(chuàng)作思路

探究過(guò)程是幼兒自我學(xué)習(xí)和熟悉繪畫主題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題，讓幼兒的個(gè)性在探究中得以發(fā)展，在幼兒的相互討論和幫助下，讓幼兒的思維由淺入深，最終圓滿地解決問(wèn)題，讓幼兒的智能得到新的發(fā)展和啟迪，提高其獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

在進(jìn)行主題繪畫《我是小小設(shè)計(jì)師》時(shí)，我嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，當(dāng)以“變戲法”的手段將不同的圖案展示出來(lái)后，孩子們興致勃勃，立即投入“設(shè)計(jì)師”的行列之中，同時(shí)能互相交流，表達(dá)各自的想法，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)幼兒討論時(shí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松安全的心理氛圍;當(dāng)幼兒畫畫時(shí)，給予充足的時(shí)間，不要過(guò)多地干涉，不輕易打斷幼兒的思路。這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，師幼之間、幼兒之間的交流使每個(gè)幼兒的思維更加活躍，內(nèi)在的求知欲望得到滿足，為創(chuàng)新打好了基礎(chǔ)。

美術(shù)教育家胡雨心教授認(rèn)為，每一個(gè)幼兒的意識(shí)就像一個(gè)巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖頂，絕大部分潛藏在大海深處，這就是幼兒的潛意識(shí)。幼兒的潛意識(shí)一旦被挖掘出來(lái)后，會(huì)像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾，幼兒美術(shù)教育的任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種潛意識(shí)，而幼兒在繪畫中充滿童心的點(diǎn)滴創(chuàng)意和獨(dú)特認(rèn)知，就是這種潛意識(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永豐.思·教師論文集[C].廣東：廣東省教育科學(xué)研究所，2006.

[2]鄒連文.育光[C].廣東：中國(guó)評(píng)論學(xué)術(shù)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：王梅，甘肅省武威市，民勤縣紅沙梁鎮(zhèn)完全小學(xué)。