摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育改革步伐逐步加快，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，由于受到了新型教學(xué)觀念的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)也更加重視以人為本的管理理念。小學(xué)教育管理是教育管理中的重要基礎(chǔ)，在我國(guó)教育事業(yè)中有著難以替代的重要地位，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生展開教育管理工作，必須要堅(jiān)持人文關(guān)懷，能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育價(jià)值取向。所以本文基于人文關(guān)懷視角下簡(jiǎn)要分析現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作的具體策略，希冀有效促進(jìn)小學(xué)教育管理工作有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;小學(xué)教育;管理工作

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，體現(xiàn)的人文情懷也逐漸深厚，在時(shí)代發(fā)展過程中，為了進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步，所以教育也有著極為鮮明的社會(huì)特點(diǎn)。愛是人文關(guān)懷中的中心思想，對(duì)人們進(jìn)行教育時(shí)可以有效應(yīng)用關(guān)懷教育，展開教育管理活動(dòng)，有助于促使人們更好更快發(fā)展，所以在教學(xué)過程中教師也可以基于人文關(guān)懷視角下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、 小學(xué)教育管理強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的重要性

人文關(guān)懷主要是從人的自然屬性出發(fā)，在人文關(guān)懷教育過程中肯定人的主體價(jià)值與中心地位，對(duì)于人的生存狀況進(jìn)行關(guān)注，能夠關(guān)心人們的多元化需求，對(duì)人們的精神世界有一定的關(guān)注，尊重個(gè)體的理性思考與差異。

三、 人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析

（一） 有效協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理間的矛盾

由于小學(xué)教育管理工作中，人文關(guān)懷與制度管理處于相互影響、相互聯(lián)系并且共存的作用，統(tǒng)一體雖然屬性不同，目的價(jià)值取向有所不同，在教育管理工作中難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，這也是管理實(shí)踐中的客觀現(xiàn)象，所以必須要充分重視規(guī)范化與效果、程序化管理制度體現(xiàn)以人為本的觀念，能夠有效處理本性與情感和人文關(guān)懷間的矛盾，能夠分析人性與制度間的矛盾，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)平衡兩者間的利害關(guān)系。

首先，學(xué)校必須要充分客觀具體把握兩者的屬性與價(jià)值取向，不違反國(guó)家的政策與教育方針的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)人性化的制度標(biāo)準(zhǔn)。無論什么事物是都由內(nèi)因外因綜合影響的，例如內(nèi)因會(huì)起到?jīng)Q定性作用，學(xué)校的管理制度屬于外因，而學(xué)生是人，具有人的屬性，具有思想情感與個(gè)性，所以人文關(guān)懷在教育管理過程中也發(fā)揮著極大的作用，應(yīng)當(dāng)實(shí)行以人為本的教育管理觀念，充分重視人力資源的有效開發(fā)，在制定規(guī)章制度時(shí)有效彰顯人文關(guān)懷，能夠做到一切為了人，緊密依靠人。對(duì)于不符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的理念與制度，應(yīng)當(dāng)在教職工與學(xué)生代表大會(huì)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行修訂或者是廢棄。才能夠確保人性與制度的完美契合，充分彰顯人文關(guān)懷。

（二） 充分重視教育管理者對(duì)人文關(guān)懷的需要

以學(xué)生為本的發(fā)展觀念已經(jīng)成為了教育學(xué)界的共識(shí)，但是卻忽略了教師的情感以及對(duì)教師的人文關(guān)懷。教師是學(xué)生接受教育的重要啟蒙教師，教師的言行舉止都會(huì)滲透學(xué)生的心靈中，教師是教育管理者，也是學(xué)校管理對(duì)對(duì)象，所以應(yīng)當(dāng)應(yīng)用人文關(guān)懷影響學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)人文關(guān)懷的對(duì)待教師。教師具有人文關(guān)懷精神，才能夠感到幸福與快樂，才能夠在教育過程中肯定并關(guān)懷學(xué)生，才能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分彰顯人文關(guān)懷。

所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快將人文關(guān)懷應(yīng)用于教師管理中，能夠設(shè)身處地的考慮教師的發(fā)展需求，為教師提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，尊重教師的管理價(jià)值與地位，科學(xué)合理地安排工作量，并且認(rèn)真傾聽教師的想法以及班級(jí)管理意見，鼓勵(lì)教師積極踴躍的參與體育活動(dòng)。協(xié)助教師進(jìn)行體檢工作，對(duì)于無私奉獻(xiàn)且工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熯M(jìn)行物質(zhì)和精神表揚(yáng)，可以創(chuàng)設(shè)良好的條件，安排優(yōu)秀的教師進(jìn)行外出進(jìn)修或?qū)W習(xí)，使教師感受到學(xué)校對(duì)自己的認(rèn)同，也能夠激發(fā)工作熱情。

（三） 充分重視學(xué)生的人文關(guān)懷

教育管理的對(duì)象是學(xué)生，在教育管理工作中應(yīng)當(dāng)充分重視人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，人文關(guān)懷不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，能夠在輕松愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在布置作業(yè)上教師的作業(yè)布置難度與數(shù)量，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂提問環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)照顧到每一位學(xué)生，課堂評(píng)語作業(yè)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)教育過程中，過于重視制度規(guī)范的工具性，將學(xué)生當(dāng)作為物體進(jìn)行管理，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化以及情感發(fā)展需求，難以體現(xiàn)制度的人文性，導(dǎo)致制度教育的人文性與工具性出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，此類管理模式制約了教師參與管理工作的積極性與主動(dòng)性，所以教師也會(huì)缺乏活力和激情。教師是開展教學(xué)教育管理工作的核心力量，教師的工作熱情與參與精神才能夠促使學(xué)生正常發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)有效進(jìn)行教師與學(xué)生的人文關(guān)懷，才能夠促進(jìn)教育管理工作有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒和諏.人文關(guān)懷視域下高職院校教學(xué)管理人員激勵(lì)機(jī)制[J].文學(xué)教育（下），2018（3）：48-49.

[2]張炳，曲輝.小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析[J].學(xué)周刊，2018（6）：136-137.

[3]趙顯寧，祁宏玲.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代高校教育管理創(chuàng)新探析[J].高教學(xué)刊，2017（20）：165-167.

[4]盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，丘苑.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：18-20+24.

作者簡(jiǎn)介：陳德虹，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣夏官營(yíng)鎮(zhèn)高家崖小學(xué)。