摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個重點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教育教學活動的全過程。微課作為一種新型的技術(shù)，頻繁的運用到教學活動中，微課中呈現(xiàn)的畫面、聲音更能吸引幼兒的興趣，也能更好地滿足幼兒的自主學習，微課的時間短、形式新穎，完全適用于幼兒園的孩子?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。傳統(tǒng)的科學教育還停留在教師提出問題，幼兒通過操作解決問題，微課可以彌補現(xiàn)有教學方式上的缺陷，在科學教育中運用微課，能讓幼兒更快速、有效地解決科學教育中問題和碰到的困惑。

關(guān)鍵詞：科學;微課;動手能力

幼兒園小班的教學活動時間是10～15分鐘左右，根據(jù)幼兒園孩子的學習注意力時間的研究，幼兒在課堂上注意力最集中、最有效的時間是5～8分鐘，幼兒階段是處于直覺行動思維的發(fā)展階段。許多幼兒在科學教育中只需花5分鐘就能解決問題，太長的教學活動會讓幼兒覺得枯燥、吸引不了幼兒的興趣，學習的效率也不高。

微課作為一種新的教育方式，短小精悍，生動形象，幼兒在新穎、有趣的視頻中不僅能學到新知識，還能有效地解決科學教育中的問題，它既能提升教師的信息化學習水平，又能充分調(diào)動幼兒課堂上的積極性，讓教師和幼兒都能體會到成功的喜悅，也能體會到微課與科學教育融合所帶來的成就。

一、 微課——提升了幼兒的科學認知

在科學教育中，幼兒在實際的操作環(huán)節(jié)中，都能很投入地進行實驗操作，操作的過程和結(jié)果也很完美，但教師在總結(jié)實驗科學現(xiàn)象背后的知識時，只是很枯燥地對幼兒講述實驗現(xiàn)象，幼兒不太能理解，這往往不利于培養(yǎng)幼兒的探究興趣。于是，我將微課運用到科學教育活動中。

例如：我制作的科學活動《有趣的彩虹》，將幼兒平時喜歡吃的彩虹糖在盤子里擺成一圈，在盤子中間加入水后，靜待幾分鐘，彩虹糖上的顏色會慢慢地向中間散開，形成了美麗的彩虹。幼兒對這個實驗很感興趣，充分吸引了幼兒探索科學地欲望。在最后講述原理的過程中，我運用了微課，用生動的動畫、簡潔的語言，動靜結(jié)合的方式，使幼兒一下子就能了解實驗背后的真相。微課不僅激發(fā)了幼兒的求知欲望，也提升了幼兒對科學地認知方式。

二、 微課——豐富了幼兒的操作材料

幼兒園在開展科學活動時，為了幼兒的安全考慮，有的操作幼兒不能開展。

例如：有一次午睡起床，我給幼兒開燈，萌萌問我：“老師，燈為什么會亮呢？”于是我跟萌萌解釋了一下燈會發(fā)亮的原因，可是看著萌萌疑惑的眼睛，我發(fā)現(xiàn)，這些知識對于小班的幼兒來說太難理解了。于是，我想用電池、燈泡、導線做個實驗，解釋燈發(fā)亮的原因。但是在實驗中，會有電流產(chǎn)生，對于幼兒來說有點危險，為了幼兒的安全考慮，我運用了微課，幼兒在觀看了生動形象的實驗后，提升了幼兒對這一實驗現(xiàn)象的認識。在微課的最后環(huán)節(jié)，生動有趣的動畫為幼兒講解了實驗原理。微課的運用，對于一些受條件限制無法完成的實驗，也能完全地展示在幼兒的面前，豐富了幼兒的操作材料。

三、 微課——提升了幼兒的動手能力

《指南》中指出，要多引導幼兒猜一猜、想一想，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒經(jīng)常做一些有趣的小實驗，提升幼兒的動手能力。

例如：我制作的科學活動《有趣的靜電》，讓幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西通過摩擦后會產(chǎn)生靜電，可是，傳統(tǒng)的活動方式只是讓幼兒觀察靜電的圖片，再做實驗，得出結(jié)論，這種枯燥的活動方式有的幼兒不太感興趣，不能完全吸引幼兒的興趣，讓幼兒充分投入到實驗操作中，有的幼兒都不太愿意動手操作。于是，我把《有趣的靜電》做成了一節(jié)微課，運用動畫的導入方式，一下子就吸引了幼兒的興趣，操作環(huán)節(jié)，幼兒也顯得很積極。微課的運用，能讓幼兒更樂意地參與到實驗操作活動中，能有效地提升幼兒的動手能力。

微課和科學教育的有效融合，不僅帶給了教師不同的體驗，也帶給了幼兒新的活動感受，教師們要不斷學習新的理念和形式，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒更快速、有效地解決科學教育中問題和碰到的困惑。

參考文獻：

[1]微課的概念.

[2]3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.

作者簡介：

曹舒雯，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園。