摘 要：教育敘事是一種貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校校本培訓(xùn)過(guò)程中就教育敘事研究開(kāi)展的前期工作、目前正在開(kāi)展的工作以及未來(lái)繼續(xù)努力的方向展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：教育;敘事;教師

一直以來(lái)，教育界都存在著這樣的現(xiàn)象：“大學(xué)教授寫小故事，小學(xué)教師寫大文章（論文）”?？墒菍?duì)于多數(shù)小學(xué)教師而言，專業(yè)的論文寫作受個(gè)人理論水平的限制，的確存在一定的困難。很多教師在遇到論文寫作的任務(wù)時(shí)，總感覺(jué)黔驢技窮，甚至不惜抄襲，剽竊。這樣的論文寫作也就很難說(shuō)到提升教師的專業(yè)化水平了。現(xiàn)實(shí)中，我們也不止一次的遭遇過(guò)類似的尷尬：教師在“謙虛”地承認(rèn)自己“理論水平不夠，不會(huì)寫論文”的同時(shí)，對(duì)自己親身經(jīng)歷的教育故事卻能娓娓道來(lái)，他們敘說(shuō)出來(lái)的“教育故事”樸實(shí)、生動(dòng)，令人感動(dòng)。實(shí)踐證明，教育敘事這種“接地氣”教學(xué)研究表達(dá)方式是更加適合基層普通教師、貼近教育生活的教育研究方式。本文就我校進(jìn)行的教育敘事展開(kāi)。

一、 教育敘事的精神實(shí)質(zhì)

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄教師在教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解，反思并改變教師的日常生活?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。好比幾年前的《東方時(shí)空》“講述老百姓自己的故事”一般，說(shuō)白了教育敘事就是教師講述自己的故事，并由此對(duì)改變自己的教育觀念和教育實(shí)踐。教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過(guò)教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義?？傊?，教育敘事是為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

二、 過(guò)去時(shí)：為開(kāi)展教育敘事研究前期已做的工作

作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一部分，讀書、摘抄一直是傳統(tǒng)的“保留項(xiàng)目”。但在檢查中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于讀書摘抄的“作業(yè)”，不少教師更多的時(shí)候只是找出一本書，在應(yīng)付著做一名認(rèn)真的“抄寫員”。而真正能靜心讀進(jìn)書，精心做摘抄的人寥寥無(wú)幾。甚至一些教師這學(xué)期摘抄的內(nèi)容，到了下學(xué)期重新再抄一篇，只是換換本子而已。為此，經(jīng)過(guò)慎重考慮，也參照兄弟學(xué)校的做法，我們變摘抄為教育敘事。

（一） 明確要求

要求之一：每位教師要注重課堂教學(xué)反思。每周教案中不少于三課時(shí)反思。

要求之二：45歲以下的教師每月撰寫一篇教育、教學(xué)日記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

要求之三：每學(xué)期，45歲以下教師在自己撰寫的日記基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，整理修改出1篇質(zhì)量較高的教育、教學(xué)案例。

（二） 明確考核

考核之一：為提高教師積極性，在教科室草擬方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)教工代表、年級(jí)組教師討論，我校大幅提高了教師論文、案例獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

考核之二：每月月底由教科室牽頭，聯(lián)合教導(dǎo)處，組織行政、教師代表查閱教師的教育教學(xué)日記及教案反思。對(duì)質(zhì)量高的日記及教案反思進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在工作考核中給予體現(xiàn)。

（三） 指導(dǎo)培訓(xùn)

培訓(xùn)之一：集體講座

教科室前期就組織全體教師學(xué)習(xí)了北師大教授的文章《教育敘事研究方法簡(jiǎn)介》，并邀請(qǐng)市、區(qū)專家為我校教師做了專題講座。

培訓(xùn)之二：同行說(shuō)法

讓教師“教”教師，同行之間的學(xué)習(xí)是最直接的。為此，教科室專門請(qǐng)了4名在市優(yōu)秀案例比賽中獲獎(jiǎng)的教師將自己的獲獎(jiǎng)案例制成PowerPoint，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間逐一展示，讓教師最直觀的了解一篇好的敘事文章所具備的要素。

系列之三：推薦書籍

教科室不定期地向教師推薦相應(yīng)的教育敘事書籍。如：學(xué)校贈(zèng)送的《新課程中教師行為的變化》一書就受到了廣大教師的歡迎，老師們普遍反映這是一本值得一讀的好書。

（四） 定期活動(dòng)

活動(dòng)之一：演講展示

每年的下半學(xué)期我校都要舉行青年教師“我的教育故事”演講比賽。這些故事都是教師在一線工作中親身經(jīng)歷，及時(shí)記錄的真實(shí)事件。

活動(dòng)之二：沙龍研討

學(xué)校的“桃苑論壇”校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師帶著自己的教育日記，圍坐在一起就自己近期遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。如：“家長(zhǎng)到底要不要輔導(dǎo)孩子作業(yè)？”“學(xué)生不愿寫作業(yè)時(shí)怎么辦？”

活動(dòng)之三：修改參賽

每學(xué)期教師整理出的教學(xué)故事，學(xué)校都邀請(qǐng)校外專家老師幫助指導(dǎo)修改。近2年來(lái)，我校教師撰寫參賽的案例數(shù)量大幅提升，獲獎(jiǎng)層次也有所突破，多次在省“師陶杯”、市優(yōu)秀教科研案例評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)比例高達(dá)70%以上。

三、 現(xiàn)在時(shí)：為開(kāi)展教育敘事所做的工作

在實(shí)踐中，我們明顯感受到教育敘事研究所帶來(lái)的新氣象。

（一） 教育敘事的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)

在一次次的檢查、交流中，我們時(shí)常被教師雋秀的文筆所吸引，被教師生動(dòng)的敘述所打動(dòng)，被教師辛勤的工作經(jīng)歷所折服。曾經(jīng)看過(guò)這樣一篇報(bào)道，一位普通的父親為自己親愛(ài)的兒子堅(jiān)持記錄了六年的寶貝日記。這位父親在成為一名合格爸爸的同時(shí)也成了一位著名兒童心理學(xué)家。教育也需要我們沉下心來(lái)做學(xué)問(wèn)。常年的記錄、反思，教師就會(huì)獲得顯著的成長(zhǎng)，并讓其受益終身。而我們也的確感受到教育敘事對(duì)教師反思和成長(zhǎng)的促進(jìn)。

一位老師在她的日記如是寫道：

做慣了高年級(jí)的老師，一下子來(lái)到一群剛離開(kāi)幼兒園成為小學(xué)生的小朋友中間真有許多陌生與不適應(yīng)。今天我就差點(diǎn)兒犯錯(cuò)誤了。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)“s”的兩個(gè)發(fā)音分辨不清，讀出來(lái)的兩個(gè)音幾乎一樣。無(wú)論我怎樣講解，怎樣糾正，效果都不理想，我有些冒火了?？墒强粗麄冋J(rèn)真且著急的模樣我又于心不忍。仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，凡是發(fā)音不清的學(xué)生都是些缺門牙的，他們?cè)趽Q乳牙，說(shuō)話“口風(fēng)不緊”，〔s〕、〔z〕發(fā)音不清晰是正常的。我又驗(yàn)證了一下，凡是門牙在，“口風(fēng)緊”的發(fā)音基本都能到位。唉！冤枉他們了。沒(méi)有想到學(xué)生的生理發(fā)育也會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)影響，這是我之前一直忽視的。希望今后加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與研究。

通過(guò)這篇日記我們不難看出年輕女教師在這起“門牙冤案”中的反思與收獲。相信當(dāng)她再一次擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，這樣的“冤案”絕不會(huì)再發(fā)生。于她而言，這就是教學(xué)生涯的一筆財(cái)富。

在一次次教育敘事交流會(huì)上，很多教師都不斷表達(dá)著自己情感上的變化：從最初對(duì)教育敘事的抵觸直至現(xiàn)在的接受與歡迎，由衷感慨教育敘事對(duì)自己的幫助。

首先，教師更細(xì)心了。因?yàn)橐獙懡虒W(xué)日記，無(wú)論課上課下，教師都迫使自己做個(gè)有心人，否則提筆無(wú)字，巧婦難為無(wú)米之炊。有心了，也就發(fā)現(xiàn)其實(shí)在自己的身邊還是有很多值得一記的事情。

其次，教師更講究教育之道了。以前無(wú)所謂，碰到什么事情能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單地處理了，但現(xiàn)在，想到500字的日記，遇到教育學(xué)生，處理問(wèn)題的情況教師就會(huì)嘗試著尋求更好的解決之道，并且會(huì)多問(wèn)自己：通過(guò)這件事情，自己得到了什么教訓(xùn)，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)等等，諸如此類。長(zhǎng)此以往，這樣的反思就讓教師受益匪淺。

最現(xiàn)實(shí)的好處莫過(guò)于通過(guò)記錄教學(xué)日記，教師積累了不少的寫作素材。以前碰到寫論文、寫案例的時(shí)候，總是苦于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)感可發(fā)。但現(xiàn)在只要打開(kāi)教學(xué)日記本，選取亮點(diǎn)，充實(shí)內(nèi)容，加以修飾，也就輕松解決了。

學(xué)校的“任務(wù)”讓教師產(chǎn)生壓力，并演變成動(dòng)力，讓教師“負(fù)重進(jìn)行”。在前進(jìn)的道路上，教師積極思考，不斷總結(jié)，并體驗(yàn)到了個(gè)中的益處。

應(yīng)該說(shuō)教育敘事給教師提供了一種新的研究視角，讓教師關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事件，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，以敘事的方式反思自己的職業(yè)生涯，把沉睡在教師心中的那樣一種夢(mèng)想和激情激發(fā)出來(lái)，從而喚醒積極參與的自主意識(shí)，讓教師真正成為教學(xué)和研究的主體。

（二） 教育敘事的問(wèn)題不容忽視

雖然教育敘事不是什么新生事物，但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們的老師還是遇到了這樣那樣的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：到底“敘”什么？

在檢查中我們發(fā)現(xiàn)一些教師將自己的教育經(jīng)歷寫成了工作總結(jié)或課堂教學(xué)的流水式實(shí)錄，將教育敘事的反思寫成檢討、悔過(guò)書，甚至更有個(gè)別教師寫起了論文。教育敘事到底該“敘”什么？

對(duì)策：記敘+議論

教育敘事所敘述的事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育教學(xué)理念、思想，具有一定的啟迪作用，要有一定的情節(jié)性和可讀性，同時(shí)體現(xiàn)出教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

問(wèn)題之二：效果真這么明顯嗎？

在大量的教育敘事閱讀中，我們感覺(jué)教師似乎總喜歡用“大圓滿”的形式來(lái)結(jié)尾。諸如：“××說(shuō)到做到，從此以后他再也沒(méi)有拖欠過(guò)語(yǔ)文作業(yè)”“還是那個(gè)看似靦腆的×××，卻仿佛變了個(gè)人似的，活躍在班集體的各項(xiàng)活動(dòng)中”……這些老師的教育就真的這么有效果嗎？

對(duì)策：去偽存真

這些老師有可能的確取得了成功，但遺憾的是沒(méi)能真正從事件中找到成功原因所在，“于是隨便找一個(gè)什么因素，就認(rèn)定它是成功的決定因素了”（北京教科所，王曉春）;抑或只是在“藝術(shù)加工”。教育敘事是一門藝術(shù)，但更是一門追求教育真諦的藝術(shù)。我們不應(yīng)以功利的心態(tài)進(jìn)行教育敘事。對(duì)于教育敘事，我們應(yīng)永遠(yuǎn)記住王曉春老師的話——“不側(cè)重于是否成功，而側(cè)重于過(guò)程的邏輯分析;不側(cè)重于激情燃燒，而側(cè)重于理智的診斷”“只有這樣的案例多起來(lái)，我們的教育才能走向科學(xué)，才不致滿懷可愛(ài)而盲目的熱情?！?/p>

問(wèn)題之三：只能寫好的方面嗎？

部分教師片面理解教育敘事，一味記錄自己在教育教學(xué)工作中所取得的成績(jī)。是否教育敘事只能敘“好”避“壞”呢？

對(duì)策：真實(shí)反映

教育敘事不是文學(xué)創(chuàng)作，必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐。教師所記敘的教育事件必須來(lái)自真實(shí)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的、真實(shí)可信的事件，不是教師主觀臆想出來(lái)的。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義?；诖耍逃龜⑹录瓤梢苑从辰處煶晒饨逃虒W(xué)事件的經(jīng)驗(yàn)，也可以反映自己因忽視而導(dǎo)致的某種教育教學(xué)遺憾。

四、 將來(lái)時(shí)：在教育敘事研究的路上不斷前行

（一） 加強(qiáng)指導(dǎo)工作

基于以上的問(wèn)題的存在，我們清醒地認(rèn)識(shí)到要想解決好這些問(wèn)題，或即將面對(duì)的其他問(wèn)題，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)工作仍不容放松。

（二） 開(kāi)辟教育敘事博客

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用現(xiàn)有資源加大信息交流，我們將乘我校校園網(wǎng)建設(shè)日趨成熟的東風(fēng)，啟動(dòng)“教育敘事博客”。讓“博客”這一新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師開(kāi)辟互助互學(xué)、互相交流的網(wǎng)上平臺(tái)。讓老教師與青年教師、名教師與普通教師的交流更加暢通、便捷。

（三） 利用微信公眾號(hào)推送

利用學(xué)校的微信公眾號(hào)，定期推薦每月好文，方便快捷。

五、 不是結(jié)束的結(jié)束語(yǔ)

教育的核心是“人”，教育敘事就是關(guān)于人的教育故事。教師對(duì)教育敘事的青睞是21世紀(jì)的今天，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在教師和學(xué)生生活中的體現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者（鄭金州）對(duì)中小學(xué)教師參與科研的價(jià)值與意義做了如下闡述：“中小學(xué)教育科研獨(dú)特的魅力并不在于驗(yàn)證某種既定的理論，其鮮活的生命力并不在于詮釋這樣或那樣專家的論斷，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意義與價(jià)值，恰恰是對(duì)教育向場(chǎng)的把握和判斷，恰恰是對(duì)教育事件所做出的意義分析。這樣的研究也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的”。

我們的教育敘事仍在進(jìn)行中……

作者簡(jiǎn)介：

蔣小平，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)。