田艷菊

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教育部對學(xué)生的創(chuàng)造力也做出了明確的要求，因此，在開展小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師也開始積極探索對學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的策略。在本文中，筆者從自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“優(yōu)化組員分配”“豐富創(chuàng)編內(nèi)容”“多元參與評價(jià)”等優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)方式，淺談如何實(shí)現(xiàn)音樂教育中學(xué)生對兒歌的即興創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;即興創(chuàng)作;組員分配;評價(jià)

教育理念的不斷更新，使得教學(xué)手段也在不斷變化，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂兒歌的即興創(chuàng)作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化組員分配，實(shí)現(xiàn)互助創(chuàng)編

多元智能理論在現(xiàn)代教育理論中占有重要位置，認(rèn)為學(xué)生是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育的水平上存在差異，同時(shí)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)的背景也不相同，因此，在引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成兒歌的即興創(chuàng)編時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的能力不同，進(jìn)行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在有效的互助交流中，更好地完成對兒歌的即興創(chuàng)作。

例如，在開展即興創(chuàng)作教學(xué)活動中，教師先讓學(xué)生對兒歌進(jìn)行熟悉，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。之后，教師根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)中所反應(yīng)出來的創(chuàng)編能力，將學(xué)生劃分為對兒歌即興創(chuàng)作能力較強(qiáng)、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)等級。隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有兒歌即興創(chuàng)作能力較好的學(xué)生，也有兒歌即興創(chuàng)作能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同進(jìn)行兒歌的即興創(chuàng)作，并讓小組中兒歌即興創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動組內(nèi)其他學(xué)生的積極性，并給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在相互啟發(fā)中，逐步提高創(chuàng)作的效果。

顯然，在開展兒歌的即興創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，進(jìn)行組員的優(yōu)化安排，從而讓學(xué)生在有效的交流和互助中，逐步提高創(chuàng)編的效果。

二、豐富創(chuàng)編內(nèi)容，提高學(xué)生能力

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行兒歌創(chuàng)編的，更多地是讓學(xué)生對歌詞進(jìn)行改編，以至于限制了學(xué)生的成長。而學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)編的內(nèi)容，卻不僅限于歌詞，也包括律動、伴奏以及節(jié)奏等。因此，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編的內(nèi)容。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行兒歌的教學(xué)中，教師使用多媒體進(jìn)行兒歌的播放，讓學(xué)生對兒歌當(dāng)中的節(jié)奏、韻律，以及歌詞等內(nèi)容進(jìn)行賞析，同時(shí)能夠在教師的帶領(lǐng)下，將一首兒歌的節(jié)奏、韻律，以及歌詞進(jìn)行拆分。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，對兒歌當(dāng)中的元素進(jìn)行即興創(chuàng)編，但是創(chuàng)編的形式由學(xué)生自己來定，如有的小組可以保留歌詞，對節(jié)奏和韻律進(jìn)行創(chuàng)作;有的小組可以保留節(jié)奏，對歌詞進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師再讓學(xué)生以小為單位進(jìn)行比賽，感受不同小組的創(chuàng)編效果，對于創(chuàng)編效果最好的一組，教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵，從而使學(xué)生在提升自身能力的同時(shí)，可以感受到音樂課堂的趣味性，主動進(jìn)行小學(xué)音樂兒歌的即興創(chuàng)作活動。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行兒歌的即興創(chuàng)作教學(xué)中，教師能夠利用創(chuàng)編內(nèi)容的豐富性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中，不斷提高創(chuàng)編的能力。

三、多元參與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從教學(xué)評價(jià)中，了解自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)結(jié)合評語進(jìn)行自我改進(jìn)，為之后更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂課堂中開展兒歌的即興創(chuàng)作教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元參與的評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以綜合多方意見，促進(jìn)自我創(chuàng)編方式、創(chuàng)編思路的優(yōu)化，為提高創(chuàng)編的能力鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生完成兒歌的即興創(chuàng)編后，教師讓學(xué)生將自己的即興創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行展示，并進(jìn)行創(chuàng)作思路的解說，使得教師和其他學(xué)生能夠了解新創(chuàng)作的兒歌。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行互評，使得學(xué)生可以從同伴的言語中，獲得修改的意見;之后，教師對學(xué)生的創(chuàng)編成果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以從教師的專業(yè)性評語中獲得兒歌優(yōu)化的方向，并對創(chuàng)作的兒歌進(jìn)行改進(jìn)，從而提高兒歌的創(chuàng)編效果。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對自己的創(chuàng)編成果進(jìn)行反復(fù)吟唱，使學(xué)生進(jìn)行反思，找到自己創(chuàng)編中存在的問題，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，逐步提高創(chuàng)編的效果。

可見，在兒歌的即興創(chuàng)編教學(xué)中，教師可以通過多元參與的評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)知自己的創(chuàng)編成果，并在綜合多方意見中，逐步進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，為提高創(chuàng)編能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的兒歌即興創(chuàng)作，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析學(xué)生的創(chuàng)編能力，結(jié)合兒歌的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新音樂課堂的教學(xué)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地對學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的體系，逐步提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

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