王丹丹

摘 要：在小學(xué)教育階段，開展心理健康教育活動(dòng)，是教學(xué)的重要組成部分。 新課程改革要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。目前，在整個(gè)小學(xué)生心理教育過程中，學(xué)校主要是引導(dǎo)帶領(lǐng)作用，心理健康教育是落實(shí)素質(zhì)教育方針的重要途徑，關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)，有利于學(xué)校德育工作的開展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促使學(xué)生形成健全的人格。小學(xué)生心理教育不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，更需要家庭的配合。家庭是整個(gè)小學(xué)生心理教育的主力，小學(xué)心理健康教育只能與科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，在家校合作的條件下，家庭教育可以在一對(duì)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以集中預(yù)防個(gè)別兒童精神疾病。本文研究的主要內(nèi)容是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康;家校合作;健康成長(zhǎng)

“世界精神衛(wèi)生日”是由世界精神病學(xué)協(xié)會(huì)（World Psychiatric Association WPA）在1992年發(fā)起的，時(shí)間是每年的10月10日。世界各國(guó)每年都為“精神衛(wèi)生日”準(zhǔn)備豐富而周密的活動(dòng)。2018年10月10日是第27個(gè)“世界精神衛(wèi)生日”， 主題是“健康心理，快樂人生”——關(guān)注兒童青少年心理健康，旨在通過多途徑的宣傳教育，讓兒童青少年掌握精神衛(wèi)生、心理健康相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)了解兒童青少年心理特點(diǎn)，全社會(huì)共同維護(hù)和促進(jìn)兒童青少年心理健康，擁有健康快樂的人生。根據(jù)世界衛(wèi)生組織預(yù)測(cè)，到2020年以前，全球兒童心理障礙還會(huì)增長(zhǎng)50%，將成為致病、致殘、致死的主要原因之一。專家分析，隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，兒童青少年對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)人際關(guān)系的選擇、學(xué)習(xí)等方面的壓力都成百倍的大于過去。全世界兒童青少年健康心理疾病發(fā)病率在20%左右，我國(guó)目前雖然略低于這個(gè)水平，但近年來發(fā)病率在持續(xù)上升。因此，關(guān)注兒童心理健康顯得尤為迫切。

一、小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在一定程度的心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙。主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn) ：第一，厭學(xué)。有的小學(xué)生由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)。第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度。他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，品行不良。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而對(duì)他進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。

二、小學(xué)生心理問題的誘發(fā)原因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異，小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響。總體而言，造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭、學(xué)校和學(xué)生自己心理等三個(gè)方面因素。

家庭因素。父母是孩子的第一任老師，父母的政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。由于社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快，很多孩子的父母忙碌于工作，不得不的教育孩子的任務(wù)交給祖輩，然而這樣的家庭結(jié)構(gòu)不占少數(shù)，老人們往往比較注重生活方面的照顧，由于照顧太多，這些小學(xué)生的自主、自立、受壓的能力得不到發(fā)展。因缺少心理上、感情上的交流，孩子在人際交往等方面就凸顯了明顯的不足。

教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著兒童的心理健康發(fā)展。學(xué)校、教師大都關(guān)注學(xué)生成績(jī)和入學(xué)率，它已成為衡量學(xué)校或教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了一種單一的家校合作形式，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的身心健康。

三、家校合作促進(jìn)學(xué)生心理健康的措施

（一）讓家校合作成為提升學(xué)生素養(yǎng)的軌道

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的，在教育過程中教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，把教育工作做好。教師和家長(zhǎng)的溝通要注意態(tài)度、方式和方法，教師必須以多種方式去思考探尋學(xué)生所面臨的問題，并想出相應(yīng)的教育舉措，充分贏得學(xué)生父母（即家庭）的信任，這是家校合作的前提。

利用好家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，建立共同教育機(jī)制。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要性不言而喻，家長(zhǎng)會(huì)是家庭和學(xué)校進(jìn)行溝通的重要紐帶，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)就班級(jí)的教育思想、教育方法、教育內(nèi)容、考核方法等進(jìn)行研究探討，并針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的配合方式就行溝通，從而達(dá)到共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康的目的。