郭麗

摘 ?要：本文針對小學課程教學特點，對有效問題情境的創(chuàng)設方法進行分析。總結(jié)有效情境創(chuàng)設中所面臨的問題，旨在通過這些影響因素的分析，構(gòu)建行之有效的解決策略，以提高小學數(shù)學情境教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效問題情境;創(chuàng)設

在新課程教學改革的背景下，數(shù)學課程作為較為重要的內(nèi)容，通過學習能夠更好地增強學生解答問題的能力，引導學生根據(jù)數(shù)學知識解決實際問題。但是，在當前小學數(shù)學課堂中，存在著教學方法單一以及學生興趣不足的問題，這種問題的發(fā)生影響學生的主體性。所以，小學數(shù)學教師應該認識到課堂上有效情境創(chuàng)設的價值，針對小學生的特點，構(gòu)建豐富、生動的問題情境，學生通過情境的參與可以更好地掌握課堂知識，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、有效問題情境創(chuàng)設的必要性

小學數(shù)學課堂中，通過有效問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動進行問題的思考，并更好地參與到數(shù)學課堂之中，從而達到問題情境創(chuàng)設的目的。對于好的問題情境而言，可以更好的引導學生進行問題思考，強化學生的求知欲望，引導學生根據(jù)問題情境與教師、學生進行互動，使學生的能力、身心得到綜合發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂有效問題情境創(chuàng)設中存在的問題

（一）問題情境的隨意性

針對小學數(shù)學課堂的特點，雖然很多教師認識到問題情境設計的重要性，設計了問題情境環(huán)節(jié)，但是問題情境存在著隨意性的特點，學生在這種探究環(huán)境下不能主動參與其中，而且教師也只是針對提出問題的學生進行問題分析，導致問題情境的創(chuàng)設無法達到最終目的。也有一些問題情境的創(chuàng)設只是停留在表面，無法更好地吸引學生，降低學生的學習興趣，影響課堂活動的有效性。

（二）問題情境的封閉性

通過對小學數(shù)學課程教學現(xiàn)狀的分析，由于教師受到應試教育模式的影響，導致課堂缺少互動性，學生只是聽教師講解，雖然掌握了基礎知識，但是很多學生無法舉一反三，影響課程教學的有效性。一些教師在課堂上運用了提問的教學方法，但方法相對封閉，無法更好地激發(fā)學生學習探究興趣，影響問題情境創(chuàng)設的有效性。因此，在當前小學數(shù)學課堂上，教師應該為學生創(chuàng)設多樣化的問題情境，激發(fā)學生的活動參與興趣，以便更好地提升問題情境課堂的有效性。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）構(gòu)建彰顯學生主體性的問題情景

在新課程教學背景下，為了實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的有效性，教師應該將學生作為主體，結(jié)合小學生的特點以及基本需求，進行問題情境的創(chuàng)設，以調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設的目的。例如，在北師大版小學數(shù)學四年級上冊“乘法分配率”的課程教學中，為了調(diào)動學生的積極性、主動性，教師可以創(chuàng)設問題情境，如，老師上周出去買衣服，發(fā)現(xiàn)想買的上衣價格是80元，褲子是60元，但是我想買5件，可是不知道應該用多少錢。學生在教師提出問題之后會紛紛討論起來，討論結(jié)束之后一些學生得到（80+60）5的算法，也有一些學生得到805+505的算法，學生在得到不同算法之后會產(chǎn)生疑問，這時教師可以讓學生計算兩種算法的結(jié)果，學生在計算完成之后得到了相同的答案，最后教師可以讓學生探究乘法分配率的計算方法。通過這種自主性的問題情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生主動探究的興趣，從而達到數(shù)學課程教學的目的。

（二）構(gòu)建生活化的問題情境

小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設中，為了實現(xiàn)有效性問題活動構(gòu)建的目的，教師可以結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設探究情境，以引導學生更好地參與到活動之中，實現(xiàn)課程教學的目的。教師應該注意的是，在生活化的問題情境創(chuàng)設中，教師需要在教學內(nèi)容以及學生求知欲之間建立聯(lián)系，從而將學生引入生活化的問題情境之內(nèi)，以實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設的有效性。例如，在北師大版小學數(shù)學一年級“加與減”的課程教學中，教師可以讓學生扮演超市中的顧客以及收銀員，通過計算總價的情境演示，幫助學生熟悉真實的生活場景。學生在這種情境參與中，可以體會到自己日常的生活狀態(tài)，從而激發(fā)探究性趣，以更好地掌握“加與減”的知識內(nèi)容，滿足小學數(shù)學課程教學的核心需求。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學課堂創(chuàng)新中，應該將有效問題情境的構(gòu)建作為核心，針對小學生的主體性以及探究性特點，進行情境教學環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，滿足小學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新需求。而且，教師在問題情境創(chuàng)設中，也應該從多角度入手，引導學生通過情境的分析、比較以及學習等，掌握全新的知識結(jié)構(gòu)，達到小學數(shù)學課堂教學的最終目的。

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