楊偉瓊

關(guān)鍵詞：橫向分層;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0024-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)存在這一定的問題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。而如果教師能夠應(yīng)用橫向分層教學(xué)，就可以使學(xué)生明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，從而提升其閱讀思維能力。

1.橫向分層教學(xué)的主要含義

橫向分層教學(xué)，指的是教師在教學(xué)中將原有的教材編排體系打破，根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在以往的閱讀教學(xué)中，許多教師都是進(jìn)行多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。如，領(lǐng)悟中心思想、概括段落大意、關(guān)鍵詞的品悟等等。在每一篇文章的教學(xué)中，基本上就是對這些能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是，橫向分層與這種教學(xué)方式有所不同，它是將多篇文章進(jìn)行組合，然后對這些文章進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，然后將每組文章的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，使每一篇文章都可以經(jīng)歷多層面的學(xué)習(xí)。那么通過這種教學(xué)，學(xué)生的閱讀思維能力就會(huì)得到提升，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所增強(qiáng)。

2.橫向分層教學(xué)的應(yīng)用策略分析

（1）對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升。而要想去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要善于答疑，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對某個(gè)問題產(chǎn)生疑問，他們才會(huì)主動(dòng)參與到問題探究之中，而當(dāng)他們開動(dòng)了腦筋，自己思考了問題，那么所獲取的答案才會(huì)更讓他們記憶深刻。故此，在閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)置質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

一般而言，在剛接觸新課文之時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷ξ恼氯狈α私猓酝ǔＬ岵怀鰡栴}，這時(shí)教師需要立足于課文，為學(xué)生設(shè)置一些問題供他們思考。如，在“司馬光”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。如，小朋友都在哪里玩？他們玩耍的周圍有什么呢？當(dāng)看到別人掉進(jìn)水缸里，小朋友的表現(xiàn)是怎樣的？司馬光又是怎么做的？你還有其他方法救出這個(gè)小孩子嗎？當(dāng)學(xué)生閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行回答。如此一來，就能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題探討之中。尤其是最后一個(gè)開放性問題，更是能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生紛紛各抒己見，說出自己的營救方法。

（2）拓展閱讀

所謂拓展閱讀，指的是以文本為中心，將其他一些與文本相類似的作品收集起來進(jìn)行共同閱讀與學(xué)習(xí)。一般而言，拓展的閱讀文本與原文本都有著一定的聯(lián)系，如寫作手法相同，文章類型相同，作者相同等等，通過拓展閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，更能夠提高學(xué)生的閱讀效率。在拓展閱讀過程中，教師可以將教材中類似的文章放到一起來進(jìn)行教學(xué)，也可以搜集一些與課文有關(guān)的課外讀物。如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”之時(shí)，教師可以在《三國演義》這本名著中挑選若干故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。由于草船借箭本就是摘自《三國演義》這本名著，所以其他故事與之勢必有所關(guān)聯(lián)，那么通過兩相一對比，學(xué)生對故事的前因后果就會(huì)有所了解，這更有助于加深他們對知識的理解?；蛘呤菍⑵渑c“孔明智退司馬懿”這篇文章放到一起來進(jìn)行講述，因?yàn)閮善恼露寂c諸葛亮有關(guān)，所以通過閱讀這兩篇文章，學(xué)生就會(huì)對諸葛亮的運(yùn)籌帷幄以及奇謀妙計(jì)有著更深的理解。如此，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。一言以蔽之，橫向分層的方法將有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)這些文章中的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。從而幫助他們更好地掌握一套閱讀的方法，提高閱讀的能力。

（3）重視分層訓(xùn)練

在語文教材中，通常會(huì)存在一些規(guī)律相似的內(nèi)容，那么教師可以將這些內(nèi)容整合起來進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，這樣便能夠取得良好的閱讀效果，這也就是我們常說的橫向分層閱讀教學(xué)，它可以有利于教師對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助教師優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)，借助橫向分層的形式與優(yōu)勢來把握課外閱讀的主題，對于學(xué)生擴(kuò)展視野極具裨益。在語文閱讀教學(xué)中，通常分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，初步閱讀環(huán)節(jié)、第二，深入理解環(huán)節(jié)、第三，知識運(yùn)用環(huán)節(jié)等。在閱讀中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要與文本知識相結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵有更深的理解。例如，在初步閱讀環(huán)節(jié)，教師只需要讓學(xué)生對文本的大致內(nèi)容掌握即可，讓學(xué)生對文本生字詞進(jìn)行掌握。而在深入理解環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本的主旨內(nèi)容進(jìn)行理解，也就是通過文本所描述的表層現(xiàn)象去發(fā)掘文本內(nèi)部的隱藏信息。如何對“差異化”的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。新課程改革的實(shí)施要正視學(xué)生的個(gè)別差異，在閱讀教學(xué)中同樣要講究“量體裁衣”。如此，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提升，他們的閱讀能力方能獲得行之有效的增強(qiáng)。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升有著重要的影響。但是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，所以取得的效果并不是非常理想。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用橫向分層閱讀教學(xué)法，通過將一些有關(guān)聯(lián)的文本組合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行閱讀分析，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;需要開展拓展閱讀以及分層閱讀。如此，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升。