惠苗

摘要：科技的發(fā)展推動了社會了的進步，也改變了人們的教育觀念，素質(zhì)教育成為當下教育界的主要趨向。小學階段的教學可以培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，對學生未來的發(fā)展和成長起著深遠的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是就是當下素質(zhì)教育普及階段出現(xiàn)的教學方法，采用“先學后教”的教學方法，課堂教學中的主體由教師轉(zhuǎn)移到學生，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施輔助教學，幫助學生完善和補充所學知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;課前預習;課上討論;課后總結(jié)

小學階段的語文教學可以說是起著十分重要的作用，可以幫助學生樹立正確的學習觀和養(yǎng)成良好的學習方法，但是傳統(tǒng)的教學方法卻很難滿足目前階段的教育要求和學生的發(fā)展需要。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓課堂中的主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，學生不再是學習的參與者而是主導者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升小學語文課堂教學的效率。

一、課前預習，提高學生自學能力

在正式開始進入語文課堂的學習之前，語文教師給學生觀看提前錄制好的微課視頻，學生自主觀看并學習，教師可以在微課視頻中留下思考題來引導學生完成學習，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習。學生從以往只是課堂學習參與者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主導者，教師也走下講臺融入到學生中間去，針對學生自學時出現(xiàn)的問題及時予以正確的指導。利用課前預習，無論是對學生的綜合素質(zhì)還是課堂教學的效率都有著很大的提升作用。

例如，在學習《彩虹》時，就可以讓學生在課前預習。這部分內(nèi)容是用第一人稱的口吻寫“我”看到彩虹時產(chǎn)生的三個美好愿望，表達了對家人濃濃的愛。我在課堂正式開始之前給學生播放了微課視頻，幫助學生預習教材中的內(nèi)容，同時簡單分析教材內(nèi)容，引導學生代入情感體會教材中的思想感情。在微課視頻播放完以后我走到學生中間聽他們對教材內(nèi)容的理解，一個學生說：“彩虹很漂亮，但是小女孩卻沒有稱贊它的美，而是考慮到了家人，說明小女孩很愛家人也很善良?！逼渌麑W生也發(fā)表了不同的看法，課堂氛圍變得積極活躍，激發(fā)學生對學習語文的主動性，語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率得到顯著提升。

二、課上討論，培養(yǎng)學生探究能力

將課堂的主導權(quán)交給學生，最大化發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢是當前教育界的是教學趨向，也是小學語文翻轉(zhuǎn)課堂能起到的積極作用。但是，實際教學中存在的問題是，遇到一些比較有難度的問題學生難以獨立解決，如果是個別問題教師還能予以指導，遇到基礎(chǔ)比較差的學生會有比較多的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中可以開展合作學習的方式，讓不同學生的思維產(chǎn)生碰撞來激發(fā)學生的靈感，能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率。

例如，在學習《咕咚》時，就可以組織小學合作學習，讓學生在課上討論。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們要學習的是一篇的有趣的寓言故事，大家看完要找出兩個問題的答案，一個是咕咚到底是什么？另一個是動物們?yōu)槭裁炊几@兔子跑？大家在閱讀完課文以后在小組中交流自己的看法并找出答案吧?！甭犖抑v完以后學生開始自主閱讀教材內(nèi)容，并將在閱讀過程中得到的信息分享給小組的其他成員，小組成員對所有成員的信息進行歸納總結(jié)然后開始探討，經(jīng)過小組成員的共同協(xié)作找出了問題的答案：“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出聲音，動物們都跟著兔子跑是因為它們聽到兔子說時盲目的跟著兔子跑，沒有去實地查看?！边@樣，通過組織學生討論，學生先自主探索有了自己的想法，接著又轉(zhuǎn)到小組討論歸納總結(jié)所有觀點，最終找出答案，經(jīng)過這個過程可以提升學生的自主探索能力和團隊協(xié)作意識。

三、課后總結(jié)，形成良好學習習慣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但是受到學生年齡較小和知識閱歷不豐富的影響，學生在自主學習過程中難免會誤入歧途，沒有學習到正確的認識，卻樹立的錯誤的認知，這對于學生的長遠發(fā)展是很不利的。教師引導學生在學習結(jié)束之后進行歸納總結(jié)，在理清知識架構(gòu)和脈絡(luò)的時候還能發(fā)現(xiàn)到學習中出現(xiàn)的錯誤并及時更正，形成良好的學習習慣。

例如，在學習《秋天的雨》時，就可以讓學生進行課后總結(jié)。在授課完成以后我讓學生再閱讀一遍教材內(nèi)容，學生在學習完后回頭閱讀教材會有不一樣的收獲，等學生閱讀完后我對學生說：“同學們，我們通過學習《秋天的雨》領(lǐng)略到了秋天的美，那么請大家以小組的形式對這部分內(nèi)容學習到的知識進行歸納總結(jié)，總結(jié)文章的中心思想。”講完以后，小組學生共同協(xié)作歸納總結(jié)，完成了課后總結(jié)的學習任務(wù)。這樣，通過引導學生進行課后總結(jié)，在總結(jié)過程中學生對所學知識有了新的發(fā)現(xiàn)，補充了知識的完整性，還有部分學生還在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)了對知識錯誤的理解并及時改正，保證所學知識的正確性，在實際學習過程中學生養(yǎng)成了課后總結(jié)的良好習慣。

總之，小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學生的自主探索能力，并且還能發(fā)散學生的思維提升學生的創(chuàng)新能力，在小組合作討論中還能提高學生的團隊寫作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效促進學生的全面成長。

參考文獻：

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