才讓措

摘要：信息技術在小學語文課程教學中的應用，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代社會的主動性適應，也是提升小學語文課程教學質(zhì)量的重要舉措。將現(xiàn)代信息技術應用到小學語文課程教學過程中可以有效拓展小學生的語文探索空間，豐富小學語文課程教學方式，突破小學語文課程教學問題。故要想提升小學語文課程教學質(zhì)量，我們就要努力推進信息技術與小學語文課程教學的深度融合，探索小學語文信息化教學新路徑。

關鍵詞：小學語文 信息化 語文教學

國家新一輪課程改革強調(diào)要加強信息技術與學校課堂教學之間的整合，提升教育與社會之間切合度，實現(xiàn)教學方式和學習方式的根本變革。但目前，小學語文教學過程中，信息技術與語文教學的切合度并不高，現(xiàn)代技術并未成為語文老師攻克傳統(tǒng)教學難題的利刃，探究小學語文信息化教學新方法仍是我們作為語文老師不可推卸的任務。那么在小學語文教學過程中，我們該如何推進語文教學的信息化呢？經(jīng)過不斷的教學探索，我總結(jié)出了三種方法，現(xiàn)一一列述如下：

1、優(yōu)化自學輔導，奠定教學基礎

語文知識教學過程不是一個簡單的知識記憶過程和語言灌輸過程，而是一個以學為主的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程。要想提升小學語文課程教學有效性，就要強化學生們在語文課堂中的課堂參與，讓學生們在自主探究中獲取語文知識，學習語文探究方法，感悟語文學科魅力。而要想在小學語文教學過程中實現(xiàn)這一教學目標，就要利用信息技術教學優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學局限，優(yōu)化自學輔導環(huán)節(jié)，為語文探究課堂的順利推進奠定基礎。

例如：在課文《灰雀》教學過程中，我先在教育網(wǎng)站上搜集了本課教學資源，加工整理后形成了本課的電子導學案。隨后，我將該導學案分享給學生們，讓學生們在電子導學案的輔助之下進行自主預習活動。在預習過程中，學生們遇到不懂的問題可以查閱電子或書面資料，也可以利用聊天設備向我咨詢，我會在看到問題的第一時間給學生提供積極的幫助或引導，也會根據(jù)學生的提問情況適當?shù)恼{(diào)整教學方案，以保證課堂教學的針對性。

在這一教學過程中，我以制作教學視頻的方式解決了傳統(tǒng)語文教學過程中學生的自主學習環(huán)節(jié)無人指導的問題，幫助學生找到了自主學習方法，熟悉了課堂授課內(nèi)容，明確了課堂聽課方向，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣和課堂聽課習慣。

2、創(chuàng)設多維情境，情感引領探究

教學情境是學生參與語文知識探究活動之時面臨的基本外部情境，多維語言交互情境的創(chuàng)設不僅可以讓學生們在對視聽能力的充分調(diào)動中，獲取到更多的知識探究素材，而且可以充分的刺激學生的大腦中樞，喚醒學生的參與熱情，進而讓學生們在感性探究資料和自身情感的幫助之下，獲得數(shù)學探究經(jīng)驗，產(chǎn)生交流表達的欲望。故要想發(fā)揮信息技術對小學語文教學的促進作用，我們不妨利用媒體設備創(chuàng)設多維教學情境，讓情感引領學生的自主探究活動。

例如：在課文《觀潮》的教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學生們：“同學們，你們可以為我描述一下漲潮的過程嗎？”我繼續(xù)問?！皠傞_始是一條線，后來是一堵墻，然后再慢慢消散?！薄拔矣X得后來的潮用萬馬奔騰形容更好，墻是靜態(tài)的，而大潮是動態(tài)的?！薄皼]錯，是白色的天馬?！薄瓕W生道?！澳悄銈冇X得是自己描述的形象，還是視頻展示的形象呢？”我又問?！爱斎皇且曨l！”學生答?！澳悄銈兛梢晕淖殖尸F(xiàn)出比視頻還要生動景象嗎？”我問。“怎么可能？”學生不自信的說?！暗牵幸粋€人做到了喲！下面我們就一起看看他到底是如何做到的吧！”我繼續(xù)引導道。

在這一教學過程中，學生們在我的引導之下進入了與文本創(chuàng)作情境相似的多維教學情境，在情境中感受與作者相似的感受，產(chǎn)生了對自然美景的贊美與熱愛之情。

3、優(yōu)化探究方式，實現(xiàn)雙向互動

課堂交互是課堂探究過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂交互質(zhì)量的高低直接關系著課堂教學質(zhì)量的高低。但在傳統(tǒng)的語文教學過程中，課堂交互多是以教師的“一”對學生的“多”的形式推進的，學生的學習積極性無法調(diào)動。故要想提升小學語文教學質(zhì)量，我們不妨借助信息化教學手段，豐富學生的知識獲取渠道，構(gòu)建雙向交互的小學語文課堂。

例如：在《山雨》課文教學過程中，我為學生們布置了一個名為尋找“雨的色彩”的活動任務，讓學生們以小組為單位利用信息設備，搜集與雨相關的文本，了解不同形式的雨和雨的不同色彩。然后，我讓學生們以小組接替發(fā)言的方式展示自己的探究成果，在成果展示中進入到了雨的世界，為接下來的文本探究打下了良好基礎。

在該教學過程中，我關照現(xiàn)階段的學生學習特點，鼓勵學生自主尋找網(wǎng)絡資源，在對資源的整理和分享中，充實了小學語文課堂的課堂知識含量。

綜述，信息化教學方式與小學語文課程教學之間的融合是語文學科順應時代潮流、提升教學質(zhì)量的需要，也是深入挖掘語文教學資源，探索語文教學新方式的要求，實現(xiàn)信息化教學手段與語文教學的深度融合，是我們作為小學語文老師不可推卸的責任。

參考文獻

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