薛茹

商要：主要研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐途徑，分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成，在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

小學(xué)語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成。研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)成績，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展均具有重要意義。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時還要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教育中，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涉及到知識、能力以及態(tài)度三個方面，教師在語文教學(xué)中，需要通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組和教學(xué)課堂組織的精心設(shè)計，在知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識為能力、素養(yǎng)以及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的組成

1.語言積累和規(guī)范

語言的積累以及語言表達(dá)的規(guī)范是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成。為了滿足社會生活需求，同時考慮到語言教育的基本需要，通常學(xué)齡前兒童經(jīng)過學(xué)前教育，至少已經(jīng)掌握3500個以上的詞匯，能夠初步記憶這些單詞的發(fā)音和語義，各種常用口頭語言表達(dá)也已經(jīng)基本熟練。這說明小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的口語能力，掌握了基本的語言交際規(guī)則。因此小學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言使用規(guī)范，學(xué)習(xí)正確的口語表達(dá)方法，同時進(jìn)一步擴(kuò)大語言詞匯的積累量。

2.語文思維的發(fā)展

和其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平不高，缺乏知識積累，語文思維能力偏弱，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語文思維的發(fā)展也是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，教師需要充分利用各種語文教學(xué)資源，在進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)與語言能力培養(yǎng)的同時，有意識地發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生學(xué)會感性思維的思考方法，適應(yīng)感性思維模式，做好“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先期工作。

3.審美和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

審美素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷次課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的焦點(diǎn)，新課標(biāo)提出的小學(xué)語文核心素養(yǎng)也把學(xué)生審美素養(yǎng)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)視作重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)育不完善，缺少生活經(jīng)歷和情感感悟，在這種情況下，教師需要在小學(xué)語文教育中，重視學(xué)生的審美感知和主觀體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中，獲得更加沉浸和豐富的情感體驗(yàn)，通過個人情感的產(chǎn)生和自我感知，逐步形成基礎(chǔ)的語言文字審美與文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ言文字之美形成一個基本的認(rèn)知。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是所有知識學(xué)科教學(xué)的第一步，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)開始，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段和工具來吸引學(xué)生的注意力，更好地導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如人教版小學(xué)語文一年級下冊第1課《春夏秋冬》的課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加真切地感受到四季變化的迷人之處，可以播放一段關(guān)于季節(jié)變化的短片作為課堂教學(xué)的導(dǎo)人，通過視頻的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更加直觀地感受到不同季節(jié)的景觀變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于一年四季變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、總結(jié)規(guī)律的能力和素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生感性思維

思考是思維發(fā)展的第一步，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，找尋對學(xué)生用品啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和問題，通過拋出問題的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，并在思考中逐步形成感性思維，豐富個人情感，促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成。例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊第3課《桃花心木》的課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，就應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：“桃花心木代指什么？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，就會明白，桃花心木的成長和人的成長類似，有逆境有困難，擺脫對他人的依賴，才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的獨(dú)立成長。通過這樣的提問，就能夠在加深學(xué)生對課文理解的同時，更好地發(fā)展學(xué)生的語文思維。

（三）審美教育的滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)育規(guī)律。教育心理學(xué)研究表明，9歲以內(nèi)兒童的審美特點(diǎn)為追求“像”，和事物實(shí)際情況接近就被認(rèn)為是美。而9-13歲的兒童則開始學(xué)習(xí)從審美的角度對文學(xué)作品進(jìn)行賞析。例如在人教版小學(xué)語文六年級上冊第1課《山中訪友》的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該考慮到高年級學(xué)生的審美偏好，在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章時，就應(yīng)該把注意力集中在寫作技巧和把景物當(dāng)成老友來寫的特殊視角上，迎合學(xué)生們的審美偏向，尊重學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律。

（四）文化素養(yǎng)的提升

為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)掘教材以及其他閱讀文本的歷史屬性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)掘文本背后的文化和歷史內(nèi)涵。例如在人教版小學(xué)語文四年級上冊第1課《觀潮》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生深刻地感悟到不同歷史時期語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，感受不同朝代觀潮作為民族盛事的文化風(fēng)貌，可以給學(xué)生安排一個課后閱讀的任務(wù)，為學(xué)生整理不同歷史朝代關(guān)于錢塘江大潮的文章詩詞作為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國再到現(xiàn)代，讓學(xué)生感受不同歷史時期語言風(fēng)格的演變，理解不同歷史時期不同作者的審美意趣和文化背景，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的文化歸屬感，提升自身的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要從教材歷史文化屬性的發(fā)掘和利用、審美教育的開展、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等幾方面人手，在語言知識教育的同時，鍛煉語言能力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.教育理論與實(shí)踐，2017.

【2】朱珠小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)【J】.作文成功之路（下旬），2017.

【3】高文燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.作文成功之路.（中），2017.

【4】劉芹.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究【J】.科普童話·新課堂（下），2017.

【5】張立娟小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育【J】.赤子（上中旬），2017.