王艷博

摘要： 由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，且農(nóng)村耕地的有限性，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分的農(nóng)村人口的閑置，這一部分的勞動(dòng)力為了改善家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，離開(kāi)鄉(xiāng)村，到城市謀求發(fā)展。但是，由于經(jīng)濟(jì)來(lái)源的不穩(wěn)定性，不能帶子女一起到城市發(fā)展，只能將其留在家鄉(xiāng)。這一部分留在家鄉(xiāng)的兒童，形成了一個(gè)特殊的群體，即留守兒童。[1]留守兒童這個(gè)群體的年齡在16歲以下，大都是青少年。在這一階段的孩子正處于心里敏感期，對(duì)于事情的發(fā)展沒(méi)有個(gè)人的成熟的觀點(diǎn)，這是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)十分重要。如果這一階段的孩子教育不得當(dāng)將會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題。例如：輟學(xué)、問(wèn)題青少年的出現(xiàn)、不善于溝通等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須對(duì)留守兒童問(wèn)題展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 學(xué)校教育 家庭教育

緒論

1研究背景及意義

1.1研究背景

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，在這一過(guò)程中對(duì)于勞動(dòng)力的需求的不斷擴(kuò)大，再加上貧富差距的擴(kuò)大，使得一些農(nóng)村勞動(dòng)力大量的向城市涌動(dòng)。由于戶籍問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及消費(fèi)問(wèn)題使得這一部分外出人員不得不將孩子留給家中老人照看。產(chǎn)生的這種群體即為留守兒童。根據(jù)調(diào)查表明全國(guó)農(nóng)村留守兒童約有902萬(wàn)人，其中的89.3%的由爺爺奶奶或外公外婆照顧，約有805萬(wàn)人。其中的3.3%約占30萬(wàn)人由親友照顧。其中一方外出務(wù)工另一方無(wú)照顧能力的約占3.4%，大概有31萬(wàn)人。甚至其中的4%的農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)守。隨著經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，向城市發(fā)展的人員的增加，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量的增多，對(duì)這部分孩子的教育問(wèn)題應(yīng)重視起來(lái)。因?yàn)檫@不僅僅是這些家庭的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題。一旦這部分孩子出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于整個(gè)新農(nóng)村建設(shè)都會(huì)產(chǎn)生影響。

1.2研究意義

通過(guò)實(shí)地的調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的成績(jī)不太理想、與人溝通的能力不足、自控能力較差等問(wèn)題，針對(duì)這系列的問(wèn)題需要通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力去幫助這一部分的留守兒童的發(fā)展。不僅關(guān)系到這一部分的孩子的未來(lái)，還涉及到今后整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。會(huì)影響到整個(gè)新農(nóng)村的建設(shè)進(jìn)程以及和諧社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)這一情況，開(kāi)展深入的研究十分必要。

2農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

由于歷史和所處的地理位置的原因，在我國(guó)不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，特別是中原地區(qū)人地矛盾的問(wèn)題越來(lái)越明顯。這會(huì)使得相當(dāng)大的一部分農(nóng)民外出尋求發(fā)展。近幾年，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得城市的崗位缺口不斷增加，這一情況下外出的人員越來(lái)越多，其中的一部分都是夫妻雙方共同外出務(wù)工，由于各種原因使得孩子留守在家。在這種狀況下，由于長(zhǎng)時(shí)間的不能面對(duì)面交流，導(dǎo)致溝通出現(xiàn)問(wèn)題，久而久之雙方都會(huì)出現(xiàn)思想偏差。根據(jù)問(wèn)談了解到父母認(rèn)為：每日的辛苦都是為了孩子今后的發(fā)展，都是為了整個(gè)家庭越過(guò)越好。孩子認(rèn)為：別的孩子的父母都可以陪著自己的孩子，為什么自己的父母不能夠陪伴自己。久而久之雙方都會(huì)感覺(jué)雙方之間的溝通是無(wú)效的，甚至導(dǎo)致一些家庭的家庭成員之間長(zhǎng)時(shí)間不聯(lián)系，這會(huì)造成孩子親情觀念淡薄。

農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題，與我國(guó)的教育問(wèn)題和農(nóng)村問(wèn)題相交織，使得農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決更為棘手。因?yàn)檫@不僅關(guān)乎于孩子今后的發(fā)展，而且還關(guān)乎于整個(gè)社會(huì)今后的發(fā)展問(wèn)題，所以對(duì)留守兒童一問(wèn)題我們一定要重視起來(lái)，為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村打好基礎(chǔ)。

3農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1農(nóng)村留守兒童存在的及對(duì)策

3.1.1學(xué)校教育問(wèn)題

（1）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差。在的許多村落，對(duì)于教育方面還不夠重視，村子中的學(xué)校并無(wú)現(xiàn)代化教育設(shè)備。使用的教室還是之前留存下來(lái)的，并且教室較少，許多孩子在一個(gè)教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般的雙人桌都是三人一起使用。[2]宿舍也是比較少，孩子們都是擠在大通鋪中休息，如若出現(xiàn)問(wèn)題，孩子們逃生都比較困難，存在安全隱患。學(xué)校餐廳的條件也不完善，孩子們?cè)趯W(xué)校就餐環(huán)境較差。尤其是夏天，天氣炎熱，蚊蟲較多，孩子們食欲較差。

（2）師資力量緊缺。在這個(gè)需要德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)，留守兒童的在這一方面存在短板，其中一條就是，教師少，教師的種類少。由于村子較偏僻，許多教師不愿意到農(nóng)村去教學(xué)，不僅工資較低，各個(gè)方面的需要都不能夠滿足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師人數(shù)較少，但是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，所以一位老師要承擔(dān)幾門課程。增加了老師的工作壓力。

（3）教師教學(xué)觀念陳舊。[3]很多地區(qū)的鄉(xiāng)村教師仍是將考試成績(jī)作為唯一評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于許多的留守兒童是不能夠接受的。這些孩子離開(kāi)學(xué)?；丶液螅](méi)有可以輔導(dǎo)孩子功課的人，對(duì)于學(xué)習(xí)方面有什么疑問(wèn)也不能及時(shí)的得到解決，久而久之孩子們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，會(huì)使他們自暴自棄。但是由于老師的這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使得有部分教師放棄差生。

3.1.2家庭教育問(wèn)題

（1）缺乏溝通能力。長(zhǎng)時(shí)間與爺爺奶奶外公外婆相處的留守兒童，缺乏與人溝通相處的能力。由于監(jiān)護(hù)人員年紀(jì)較大，與孩子的溝通存在代溝。[4]隔代教育關(guān)注的都是滿足孩子的物質(zhì)，而缺乏的溝通與交流導(dǎo)致部分孩子在道德層面的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。從而導(dǎo)致孩子的不良行為。

（2）留守兒童存在安全問(wèn)題。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，會(huì)受到身邊同齡人的欺負(fù)，對(duì)于這種情況長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生心理陰影。久而久之孩子會(huì)缺乏安全感。另外，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中存在很多安全隱患，例如：水、電。由于未有人告知它們的危害，這些孩子對(duì)于其成長(zhǎng)十分不利，應(yīng)該引起重視。

（3）親情感較弱。許多的留守在家的青少年，再其感知親情的年齡階段，由于求學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)校，不僅見(jiàn)不著親人，也不能電話溝通。這對(duì)于親人之間的感情培養(yǎng)是不利的，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也是不利的。對(duì)于這一方面的情感缺失應(yīng)該引起我們的重視。

3.1.3學(xué)校教育問(wèn)題解決措施

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)向相關(guān)部門關(guān)反映學(xué)校的真實(shí)情況。引起相關(guān)部門的重視。各個(gè)地區(qū)也應(yīng)加大對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，相對(duì)的可以加大對(duì)于教育的投資，從而有資金加強(qiáng)對(duì)于校舍的建設(shè)。這對(duì)于農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是有利的?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也是起著一定的作用，這一問(wèn)題不容忽視。

（2）加強(qiáng)人才引進(jìn)。在當(dāng)今社會(huì)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。這一部分留守兒童的教育問(wèn)題至關(guān)重要。教師在孩子的發(fā)展中不可或缺，應(yīng)該提高對(duì)于鄉(xiāng)村教師的福利待遇問(wèn)題。如：解決教師住房問(wèn)題、子女教育問(wèn)題等。為這些在一線工作的教師解決后顧之憂，只有這樣才可以吸引更多的教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，努力工作。

（3）定期對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)。由于許多鄉(xiāng)村教師年齡偏大，觀念陳舊，以成績(jī)論英雄，造成了對(duì)許多成績(jī)不太好的留守兒童的關(guān)心不夠，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。這需要老師進(jìn)行一個(gè)調(diào)整。多進(jìn)行培訓(xùn)、多去其他學(xué)校走走看看，與一些優(yōu)秀教師交流交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己，在今后的教學(xué)工作中丟掉陳舊觀念，提高工作質(zhì)量。

3.1.2家庭教育問(wèn)題解決措施

（1）鍛煉孩子與人溝通的能力。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與人溝通是不可避免的事情，對(duì)于這一問(wèn)題，需要家長(zhǎng)重視起來(lái)，多與孩子交流。留守兒童中的一些孩子比較內(nèi)向，對(duì)自己信心不足，家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在孩子生病，但要和孩子常溝通，要時(shí)常鼓勵(lì)孩子，讓他明白自己是很棒的，不要放過(guò)任何一個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)[5]培養(yǎng)孩子看相關(guān)書籍視頻的習(xí)慣，慢慢提高孩子的溝通能力。

（2）加強(qiáng)安全宣傳。安全問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，不僅是孩子的父母要講到，而且是整個(gè)家庭都不能忽視的問(wèn)題。由于孩子的父母長(zhǎng)時(shí)間不在孩子身邊，這需要陪護(hù)孩子的相關(guān)人員的配合，平時(shí)多與孩子講講安全問(wèn)題的重要性。多陪孩子看一些安全視頻，給孩子講一些實(shí)例。還要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，與孩子多溝通，防止暴力事件的發(fā)生。

（3）增加與孩子相處時(shí)間。親情的培養(yǎng)是在長(zhǎng)時(shí)間相處中一點(diǎn)一點(diǎn)積攢下來(lái)的。這需要父母孩子共同努力。為了生活條件更好，有的留守兒童是一年到頭見(jiàn)不了父母幾次，長(zhǎng)此以往孩子也不知道與父母如何親近。為了改善這一情況，父母可以將孩子在寒暑假接到身邊來(lái)，陪孩子玩一玩，增加一些親子時(shí)光。這不僅培養(yǎng)了與孩子的感情還可以讓孩子看看父母的辛苦，培養(yǎng)孩子有一顆感恩的心。[6]

參考文獻(xiàn)

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[3]范先佐.鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問(wèn)題[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，54（05）：146-154.

[4]岑川. H縣留守兒童教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].安徽大學(xué)，2016.

[5]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013，35（03）：37-49.

[6]張彤.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究[J].國(guó)際公關(guān)，2019（04）：36+38.